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关于外语教学相关论文范文例文,与近十年国内二语写作句法复杂性实证综述相关毕业论文致谢
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基金项目：基于语料库的中学生二语写作句法复杂性发展研究（sflc13048）
摘 要：本文分析了2年至2013年国内7种外语类核心期刊上发表的二语写作句法复杂性实证研究的论文.研究发现,10年来国内对于句法复杂性的研究数量逐渐上升,但是研究对象主要集中于大学生,研究范围还需继续扩大,研究结果应更多地与教学实践结合,指导教学.
关 键 词：句法复杂性,写作,实证研究
作者简介：李亚妮,女,山东潍坊人,南京师范大学外国语学院,硕士,主要研究方向：应用语言学.
[中图分类号]：H08[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2014）-33-0-02
1.引言
自上世纪七、八十年代以来,句法复杂性被广泛用作衡量二语写作发展的一个重要指标.句法技能作为学习者语言发展的重要组成部分,直接影响学习者在写作中遣词造句的能力.Hunt（1970）等许多国外学者研究发现,随着学习者语言水平的发展,其写作的句法复杂性也有所提高.与国外对句法复杂性的众多研究相比,国内在这方面的研究起步较晚,数量也较少.因此本文对2000-2013年间国内多种外语核心期刊中涉及二语写作句法复杂性的实证研究进行系统的整理和总结,以期对我国英语写作教学和研究有所帮助.
2.数据收集
笔者检索了2000年至2013年间发表在国内外语类核心期刊上的所有关于二语写作句法复杂性的文章.最终确定来自7种外语核心期刊的相关文章共16篇.按照期刊收录的文章数目依次为现代外语（4）外语教学与研究（3）外语界（3）解放军外国语学院学报（2）外语教学（2）国外外语教学（1）山东外语教学（1）.由于这些期刊有一定的权威性,较真实地反映国内二语写作句法复杂性研究的现状.下文将根据文章发表的年份、研究对象、研究内容等方面进行分类整理,揭示国内二语写作句法复杂性研究的现状和存在的问题.
3.国内句法复杂性研究特点
3.1基本趋势
由表1可知,从2000年到2013年,关于二语句法复杂性的实证研究整体上呈现逐年增长的趋势.其中2000年到2006年只刊登了2篇相关文章,而本研究中统计的文章中,超过90%出现在2007到2013年间.这说明,从2007年开始,研究者逐渐重视对二语句法复杂性的研究,并且在2012年达到高峰（26%）.
表1：2000年～2013年国内外语核心期刊二语写作句法复杂性实证研究情况
年份0001020304050607080910111213合计
数量0011000112314216
百分比6666131962513100
3.2句法复杂性指标的选择
句法复杂性是指语言产出中出现的语言形式的变化幅度和形式复杂化的程度（Ortega,2003）.为了使这一概念便于操作,研究者从单位长度、嵌套结构数量、从句种类等方面对其进行了量化,产生多种指标.Ortega（2003）分析了国外26篇二语写作句法复杂性研究后总结出这些研究中最常用的6个句法复杂性指标：平均句长（MLS）、平均T单位长度（MLT）、平均子句长度（MLC）、句子中T单位平均数量（T/S）、T单位中子句平均数量（C/T）、子句中从属子句平均数量（DC/C）.
对本文涉及的16篇文章进行统计,发现与Ortega的结论相同,平均T单位长度（MLT）,平均子句长度（MLC）,T单位中子句平均数量（C/T）,以及子句中从属子句平均数量（DC/C）是国内研究者使用最多的句法复杂性指标,但是平均句长（MLS）,句子中T单位平均数量（T/S）却只出现在1-2篇文章中.值得注意的是,平均句长和句子中T单位数量都是基于句子的句法复杂性指标,而Hunt（1970）指出,低水平学习者经常过度使用并列结构,将多个T单位并入同一句子中,造成冗长的句子结构.或许由于这一原因,研究者们认为平均句长和句子中T单位数量不能很好体现我国学习者句法复杂性的特点,因此很少在研究中使用.此外,有3篇文章的中使用T单位S节平均数量指标,这一指标常被用来衡量学习者谓语动词系统的习得程度（秦琴&,罗少茜,2012）.
3.3研究对象
目前二语句法复杂性研究所针对的主要是高校大学生,其中英语专业大学生占69%,而非英语专业大学生占31%.但是以更高水平英语学习者（如研究生）和更低水平英语学习者（如专科生、中学生）为对象的句法复杂性的研究目前为止还不多见.造成这一现象的原因之一是因为大部分研究者都来自高校,对他们来说大学生的语料更容易获得,研究调查容易开展.由于国内对于句法复杂性的研究刚刚起步,相关研究无论是在研究对象的数量还是范围上都很有限,我相信随着研究的不断深入,句法复杂性研究将涉及更多的研究对象,特别是语料库语言学的发展,将为相关研究提供更大更丰富的研究对象.
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3.4研究内容
Polio（2001）根据研究内容的不同,将句法复杂性的研究概括为三大类：1）用句法复杂性检测某种教学干预对句法水平或写作能力发展的影响,2）不同水平学生之间或者同一水平的学生随着时间推移,二语写作的句法复杂性出现哪些差异,3）不同类型的写作任务中二语句法复杂性特征的差异.笔者分析发现,我国现存的相关研究基本符合这三大类型.
第一类研究将句法复杂性作为尺度,衡量在教学中某种教学干预是否会对学习者的句法水平和写作能力产生影响.徐浩、高彩凤（2007）考察了读写结合的教学模式对学生写作能力发展的影响,发现这种教学模式能够很好地提高学生写作的句法复杂性,张正厚等（2010）探索不同构思时间对学习者写作质量和句法复杂性的影响,还有研究探讨了教师反馈（王颖、刘振前,2012）、不同输入模态（秦琴、娄峰,2012）和网络互动（杨朝春,2013）等教学手段对句法复杂性的影响.第二类研究重点考察处于不同水平学生之间表现出哪些句法复杂性的差异,或者随着时间推移,学习的深入,同一组学生的二语写作的句法复杂性出现哪些变化和提高.例如,鲍贵（2009）根据年级与作文评分划分水平组,研究不同水平组的英语学习者句法复杂性的发展变化模式.徐晓燕等（2013）对比了我国大学生和英语本族语者在多个句法复杂性指标上的表现,发现二者在单位长度,单位密度和句式类型上都存在差异.
第三类研究则主要对比学习者在不同类型的写作任务中呈现出的二语句法复杂性特征,旨在为英语写作教学改革提供方法依据.邵继荣（2003）调查了我国大学生在个人资料写作、描述性写作和议论文写作三种不同体裁的写作任务中语言复杂度的异同.曾祥敏（2011）对比研究了我国英语专业学生限时作文与平时作文句法复杂性的差异,结果表明在时间压力下,学习者减少修饰成分、并列和不同句式的使用,其句法复杂性低于平时作文.此类研究有助于知道教师在写作教学中选取适当写作任务来促进教学目的的完成.
4.结论
相较于国外20世纪70年代已经起步的句法复杂性研究,我国在此领域的研究严重不足.近十几年来,国内核心期刊中总共只
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参考文献：
[1]Hunt,K.W.1970.Syntacticmaturityinschoolchildrenandadults[J].MonographsoftheSocietyforResearchinChildDe
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