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多媒体方面有关论文范文数据库,与多媒体教学在地理学科中的应用相关论文答辩
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多媒体(Multimedia)教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中,难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量.以下,我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法.
一、运用多媒体技术,可以创设情境,引发学生学习的兴趣和思考
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围.引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣.它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷.例如:在介绍《长江》一课的课前2分钟.可以播放长江的一段影视片段,悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说,学生犹如亲临其境,一方面给学生以美的享受,另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来,一段影视用来导入新课,让学生觉得既轻松又新颖.当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时,可以播放一些河流和湖泊图片,启发学生讨论,这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利,如水资源、水能资源,、航运价值等,同时也可以知道河流也可以造成水灾.就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果.多媒体创设情境,有助于学生提高学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性.
二、运用多媒体技术,可以突出重点、淡化难点,提高课堂教学的质量
地理课中有许多重点、难点,有时单靠老师讲解,学生理解起来费力,而多媒体地理教学形象、直观、效果好.它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握.既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,收到事半功倍的效果.提高了课堂教学的质量.例如:在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时,它既是这一课的重点,又是这一课的难点.我们可以用多媒体展示出长江水系图,用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源.即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江.教师很容易给学生介绍清楚,在有些年份,流域内普降暴雨,三股主要洪水来自同一时期,河水猛涨,
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三、运用多媒体技术,可以培养学生的思维能力
在传统的地理教学中,主要教具是挂图,课本插图和一些投影,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,影响了学生的学习兴趣.利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体.从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展.例如:在介绍我国黄河下游地上河成因时,我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视,再用动画演示“地上河”的形成过程.这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的.原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,支流也多.由于黄土高原植被遭到破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起,汇人黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流.出了黄土高原,黄河流人下游平原地区,由于河道变宽,坡度变缓,流速慢了下来,大量的泥沙沉积于河底,使河床逐渐抬高,成为“地上河”.由于黄河下游为“地上河”,河床高出地面学生也可以分析出,为什么黄河下游支流很少,流域面积狭小.这是由于地面流水不能汇人河道,所以支流少,流域面积狭小.就这样,通过形象直观的图像和影视,既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力,有进一步激发学生的求知欲.
四、运用多媒体技术,可以培养和提高学生读图能力
地理教学中,读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能.不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,也是对学生能力的培养.在多媒体地理教学中,它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领.例如:在介绍京杭运河时,用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县,南至杭州,经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系(配以闪烁五大水系).这样就可以克服了传统地图内容繁多,重点不突出的弊病.在介绍长江流域有那些主要支流时,用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置.介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置.这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念.
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五、运用多媒体技术,可以兼顾全面,因材施教
各班级之间的学生能力有差别,教师可根据学生的实际情况,选择恰当的设置,设计不同的教学深度、广度和进度,利于不同层次的学生获取知识,真正做到因材施教,利于学生的个性化发展.
例如:在介绍黄河和珠江的水文特点时,有的班可以采用先放一些录像资料,学生看了以后再总结填表(附表),有的班则是先让学生看书,先填表,后看录像.再加深印象.
在介绍长江丰富的水能时,有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因,老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳,而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来,再让学生分析归纳.不同的显示时间和顺序,对不同班级的学生有着特殊的效果.这样,不但能适应不同程度学生的需要,也有助尖子学生的培养,它符合学生的个性特点,真正做到因材施教,共同进步.
以上是我对多媒体教学的几点认识,虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量,但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能代替教师的全部工作,教学过程的诸环节仍需教师来组织实施,因此,教师应通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体.在教学时,要充分发挥教师的主导作用,多媒体对现代教育必定会注入新的活力.
参考文献:
《多媒体在教育中的运用》
《地理教学论》陈澄
《运用CAI手段,实现优化教学》曾惠频
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