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摘 要：传统的中学体育教学模式在历史上发挥过一定的作用,而随时展出现了不少体育教学模式的实验性研究,形成了一些新型的体育教学模式,这些模式的出现为这方面的研究提供了清晰的研究对象,因此,目前面临的课题是对这些模式进行归纳、整理和研究.

关 键 词：中学体育教学模式转变

教学模式一般认为是试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材以及社会与心理理论间相互影响,以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的范型.从我国体育教学模式研究的现状看与其他学科相比明显滞后,一个时期以来对教学模式的研究非常活跃引起了教育领域的广泛重视,如：“系统学习”、“掌握学习”、“程序学习”、“范例学习”、“发现学习”、“暗示学习”等模式分别在各个学科中进行了研究和实验,出现了多种不同特色的教学模式,在体育教学领域也把这些改革教学模式的理念进行了概括总结,结合体育教学的特点出现了与之相关的中学体育教学模式.但长期以来中学体育教育教学中都把“教授-复现式”的教学模式当作惟一的教学模式,其教学组织形式呆板健身效益低下,严重的制约了体育教学过程中师生相互作用的能动性,也影响了中学体育教学的科学化进程,教学模式的转变是当今教育改革发展的主流,传统体育教学模式一般是以运动技术为主要教学内容,以运动成绩的考核为主要检验目标,而轻视了体育健身知识与方法以及终身体育观念的培养,因此,做好中学体育教学模式的转变,努力提高学生健康体魄和身体素质既是赋予体育工作者的历史使命,也是体育工作者必须思考的问题,因此,对中学体育教学模式的进一步探讨也显得越来越重要.

一、传统中学体育教学模式的现状及其弊端

传统的体育教学模式尤其是中学体育教学,其中存在着诸多值得探究的问题,主要表现在以下几个方面：

1.以增强体质名义,花费大量的时间进行运动技术与技能的传授,在一定程度上反映的是是运动训练的性质而非真正的体育教学模式.

2.以教师为主的课程设置单一,教学未能以学生为主体,它强调的是要教给学生什么,而并没有考虑学生能做什么,学生没有选择的余地,没有主动积极的学习过程,学生的主动性、个性、创造力都受到了较大的抑制.教学以教师为中心,课堂以传授知识技能为中心,不研究学生的知识基础和技能形成过程及身体素质、运动能力、年龄特征,不注意科学的教学方法教学手段等.

3.从体育教学内容上看,中学体育教学大纲内容大而全,不少项目存在有重复现象,内容偏于竞技内容,目标偏重于体育技能的达标,但结果却是什么都学不精,达标也不理想加之趣味性较差,更不利于培养学生对体育运动的兴趣,使终身体育素质教育成为一句空话.

4.从教学设施上来看,普遍存在体育教学设备简陋,场地不足的现象,尤其是经济不发达地区的中学体育教学的情况更不容乐观,这些问题如果不能够尽快得以解决,就必然会影响到中学体育教学的质量.

5.传统的中学体育教学模式在历史上发挥过一定的作用,它也曾对中学体育教学起过推动作用,但是,随着时代的发展社会的进步,体育教学新理念的出现,对于中学体育教学的地位、模式、作用等应给予重新的评价和定位,并且应结合当前的时代特点,对中学体育教学模式进行认真的研究和创新,在积极推进素质教育进程的今天,认真对等中学体育教学模式的转变是十分有意义的事情.

二、构建中学体育教学模式的诸关因素

1.教学理论与教学实践的有机结合.中学体育教学模式的合理运用是沟通教学理论与教学实践的桥梁,它能够加速理论与实践的相互转化,但是,由于大部分教师对“教学模式”方面的概念及内容不是十分清楚,而使体育教育理论方法与具体教学实践或多或少的产生隔离,过于保持“传统模式”,进而致使教学模式的应用比较单一,这样必然会使中学体育教学难于适应时代地发展.

2.建立的教学模式应便于操作使其程式化.教学模式是便于把握和运用的具体程序,为了便于教师的操作要确定与教学内容和教学过程结构相对应的教学方法体系,通过相应的教学方法体系的运用,使教学过程具有很强的操作性并能够使其程序化.建立的教学模式要能够在实践中广泛推广和使用,因此,中学体育教学模式就必须相对的稳定,这种稳定性取决于教学程序、教学结构、教学过程、教学方法体系的确定.

3.建立的教学模式要有独特的功能和适用的范围.中学体育教学目标的多元化,教学内容的丰富性和教学过程的复杂性决定了教学模式的多样性.要根据建立教学模式的指导思想来确定某种教学模式的功能和适用范围,使教学模式具有很强的针对性,追求“万能”模式是不客观的,特定的教学模式要达到特定的教学效果,因此,每一种教学模式都要有其明确的效果评价标准.

三、转变中学体育教学模式的基本架构

1.在新课标下中学体育教学模式的转变.2001年教育部正式颁发《体育（1―6年级）与体育与健康（7―12年级）课程标准》（简称“新课标”）,新课标不仅仅是再换一个名称和再换一套教科书的问题,而是教学观念的更新和教学模式的转变,涉及到课堂教学方式和教师教学模式的变革.随着中学体育与健康课程的逐步深入,给予了老师更多的空间和余地,在教学过程中教师可以完全的脱离传统体育教学的程序式教学,可以依据“以人为本,健康第一”的思想结合学生的实际情况选择教学模式,但是,新的体育与健康课程标准毕竟是新生事物,教师对教学模式的转变必定需要一个认知的过程,故多数教师对新课标下教学方式和教学模式尚处于摸索阶段.一段时间对新课标指导下的中学体育教学模式转变现状进行了概括,具体体现在运用太过单一化,这种教学模式运用的单一化可以简述为以下几点：第一,功能目标单一；第二,课型单一；第三,扼杀教师个性；第四,学生的创新能力僵化.纠其原因还是对新课标的理解太过片面.由上述可以判断,转变中学体育教学模式是必然,但是,合理有效是关键.很多的实践研究表明,运用体育教学模式的诀窍就是一切从实际出发.这个“实际”指的是学生教师等综合方面的因素.

2.中学体育教学模式转变的育人和育体的特点.根据中学体育教学模式思路设计中学体育教学模式,第一要体现中学体育教学的多目标和多功能,即：增进学生的健康,增强学生的体质,传授体育知识、技能、技术,培养学生终身体育的意识和能力,提高学生的心理素质和体育文化修养,陶冶情操,发展学生的个性和创新品质,促进学生的社会化；第二,遵循体育教育的教学规律；第三,突出教育特色,中学体育教学模式应是育人和育体的教育关键过程,着力提高学生的身心素质和体育能力,以适应未来社会对公民体育素质的要求；第四,科学性的审视教学过程,中学体育教学模式从形式上具有固定

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