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思想政治教育有关论文范本,与心理学在思想政治教育教学中的应用相关毕业论文怎么写
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胡锦涛同志在全国宣传思想工作会议上指出：“思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本.”这就是说,思想政治教育作为一门研究人的思想和行为产生、发展和变化规律,以及思想政治工作本身规律的科学,应注意学习、借鉴和运用其他学科,尤其是心理学的理论与方法来解决实际问题.
一、心理学与思想政治教育之间的关系
1.心理学与德育理论结合的历史渊源.从心理学与德育的理论结合来看,道德教育和心理学的结合可以追溯到18世纪末19世纪初,当时德国教育家赫尔巴特第一个从伦理学和心理学的结合上阐述他的理论.在20世纪初,杜威也曾把学校的道德教育分成社会的和心理的两方面.“认为社会方面决定应当做‘什么’,属于道德哲学的范畴,心理方面决定‘如何’做,影响方法和精神.”曾有多位心理学家将道德理论与心理学相结合,论述道德发展的心理过程.如：皮亚杰将人的道德发展分为他律期与自律期两个阶段.柯尔伯格认为道德发展是一个扩展的复杂过程,提出道德发展的三个水平和六个阶段.这些理论上的结合为当今心理学的原理与方法介入思想政治教育、教学提供了理论上的依据.
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2.心理学与思想政治教育在研究内容上相互交叉.心理学是研究心理现象及其规律的科学,心理现象主要包括心理过程与个性两方面的内容.其中个性又包括由气质、性格和能力组成的个性心理特征和由理想信念、世界观、动机和需要等组成的个性意识倾向性两个方面.思想政治教育的研究对象主要是个体的政治认识、政治立场、思想品德.高校思想教育的过程就是培养大学生认识、情感、意志、行为诸种品质的过程,因此,在研究对象上,它与人的个性倾向和个性心理特征有着内在的、密切的联系,二者都包含理想、信念、品德、意志等共同因素.可以这样说,思想政治教育就是通过人的思维而改变人的认识、个人观点、个性倾向性中的世界观、价值观、态度、信念等内容,进而提高人们的认识水平,形成对客观事物的正确认识,培养人们良好的个性倾向性和个性心理特征,以顺利完成各项任务的活动.
二、心理学在思想政治教育教学中的应用
1.运用心理学的理念整合思想政治教育教学课程的内容.长期以来,有人把心理问题与思想品德问题混为一谈,没有弄清两者之间的区别与联系,往往把心理问题归结为品德问题,甚至把心理疾病同思想认识上的错误混为一谈,导致了心理问题的德育化.同时,随着近年来心理健康教育工作的开展,有些人认为心理健康教育应该完全代替思想道德教育,导致德育问题心理化.
笔者认为既不能用心理学的框架来统领和代替思想政治教育,也不能把学生的心理问题简单地归结为思想品德问题.而是应当用心理学的原理和方法来解构和支持思想政治教育课程的内容,强调教学内容的广度和深度必须符合大学生心理发展的水平.根据人的心理、思想和行为活动的规律,从问题入手、从现象入手、从现实生活入手,分析支配人的思想和行为的心理规律、认知规律,通过比较来判断其行为和品质的善恶,引导学生的行为,使之形成良好的道德品质.
人的思想道德活动与心理是密不可分的.在教学中,笔者除了讲授一般理论外,更多地突出当代大学生不同专业
思想政治教育有关论文范本
2.利用心理学的理念,科学实施思想政治教育教学中的方法、步骤.思想政治教育的心理学视野,体现在教学方法上,可以尝试运用心理教育技术改进思想政治教育的方法,在教学过程中形成思想政治教育教学方法的“心理学化”.就是以学生的心理活动为根据,来决定采用何种方法呈现思想政治教育教学内容,其主要特点是：⑴思想政治教育、教学的方法必须服从学生的心理发展规律.在思想政治教育过程中,心理学理论和方法中如精神分析理论、行为分析理论、认知分析理论、个体差异理论,自由联想、暗示、系统脱敏、合理情绪疗法等方法都可以借鉴和运用.因此,要选择学生乐于接受的方法进行教学,使教学具有新鲜感,这是激发学生学习积极性的前提.这种新鲜感、积极性的产生必然要通过研究学习者的心理得来,即“投其所好”.笔者在教学中针对不同教学内容采用了不同的教学方法,如：多媒体教学法、课堂讨论法、演讲辩论法、音乐欣赏法、自我风采展示法、案例分析法、行为训练法、社会调查等.实践证明,这些从大学生心理发展状况的实际出发而采取的方法都收到了良好的教育效果.⑵运用人性化的教育策略,摒弃灌输式教育、教学方法.德育的方法主要有说服教育、榜样示范、案例评价等,其内容理论性强,有时会使大学生感到内容空洞,难以接受.心理学的理论与方法不仅能整合思想政治教育课程的内容,而且通过借鉴心理学的一些手段,可以提高学生的学习兴趣和学习主动性.
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心理学的研究告诉我们,管理应该从了解和尊重人性出发.日常生活中有许多问题都值得深思.比如,我们希望学生对我们说真话,我们自己也应该以诚待人,言行一致,不矫饰,不虚伪.自己有错误坦率地承认,这样会使自己更有人情味,更受人尊重,而不会失去什么.再比如,对于大学生的感情纠葛和困扰要慎重对待.从心理层面看,应该理解和引导,而不是简单地反对和干涉；学习爱和被爱也是人生的重要课题,这就是尊重人性.以人性化的教育策略为指导,笔者利用“理论导引+材料分析+问题讨论+结论点评”以及“创设问题情境,让学生扮演不同的角色”等的教学模式,借助多种多样的形式,来鼓励学生在情境中去参与和体验,通过自己的判断、分析,形成自己的道德认识.只有这种“内化”了的道德认知,才能进而“外化”为道德行为,从而增强了德育的实效性.⑶充分挖掘思想政治教育课程的素材,提高其可信度.在教学中,只有紧密联系学生的生活实际,充分挖掘学生身边的素材,才能使教学内容为学生所熟悉,才能使理论具有说服力.所以,把思想政治教育的推进和关心大学生的成长以及解决大学生的实际困难相结合,从大学生关心的事情入手,做好与大学生的情感交流,在把握青年大学生思想行为特点的基础上,因势利导,把就业工作、贫困生的解困工作、与大学生的生活与学习联系紧密的法律知识和大学生的专业学习,纳入到思想政治教育中来,构建大的思想政治教育体系.相反,教学内容所涉及的空间、时间离学生越远,其可信度越小,教学过程中在不脱离大纲要求的情况下尽量不涉及.这样,思想政治教育的课程素材才能对学生产生触动,引起共鸣.
总之,思想政治教育不是封闭的、静止的系统,而是开放的、动态的体系.将心理学的原理与方法引入思想政治教育的教学实践中,有其可能性和必要性,应大力加强在实践中不断探索其实现的方式、方法.
参考文献：
[1].李有华、段虹、郭玉宾：《大学生心理健
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