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网络上由于集成了多媒体技术,常用动画图案这样的符号来表示具体抽象文字词汇,在网络上它们有着文字无法代替的形象性、生动性、明了性、简单性,使人在表达时不必使用一些过于繁琐的文字词汇而快速地把心情状态表露出来.基于中小学生对网络接触频繁,并且这些动画语言也适应他们追求新奇的心理也就潜移默化到头脑中,当在纸质界面写作文时不可能把这些画面移过来,不得不反过来把它用语言文字诠释描述内容,就形成在作文中运用形象化的描述表达出心情感受.

所有这些,都表明,网络阅读对中小学生作文所产生的影响都是巨大的.

四、注意消除网络阅读对中小学生作文的消极影响

1.网络阅读的消极影响的诸种表现.网络上的阅读资源虽然丰富多彩,但仍然有很大的不足.

首先,体现在阅读材料的完整性不足,东鳞西爪、支离破碎的东西常常需要不断地链接；阅读资料的保存性较差,由于网络的更新速度较快,从而使学生作文信息容易出现断层,判断力差,只知其一不知其二的现象.其次,造成作文缺少深度和缜密.思维是由接受的信息引发的,思维方式是由信息的接受习惯培养的,信息接受方式的变化往往预示着新的思维方式的诞生.网络阅读虽然培养了阅读者快速、跳跃式阅读的习惯,它的超文本对象也有助于大脑形象思维能力的提高,但它也使阅读者在链接跳跃的过程中迷失了阅读的初始目的,于是作文中常常出现虎头蛇尾、欠缺深入思考的深度和缜密推理的现象.

2.如何消除网络阅读的不良影响.一是要规范作文中的网络语言.大量的网络语言进入学生的作文之中,它的新鲜、直白在给人带来新奇的同时也会带来学生语言的不规范,影响语言的纯洁性,越来越使大人们看不懂.比如在相对多的作文里就出现这样的句子：“偶稀饭滴淫8素酱紫滴”（我喜欢的人不是这样子的）等等.当然没有任何一种语言是一成不变的,所有语言都在不断地互相影响、互相融合的过程中发展完善.随着网络交流、阅读的普及,如雨后春笋的网络语言在深入我们的生活,网络语言也是一种语言实践,有好有坏,应扬长避短.二是要注重学生的生活体验.网络上的信息资源丰富多彩,但也良莠不齐；虽然它有利于学生积累写作素材,解决“无米”和“无源”的难题,但网络媒体的介入使人际交流变得间接化、符号化、数字化,也可能带来学生作文的情感态度与体验的缺乏.学生经常与网络相伴,看不到人的真实表情,体验不到真实态度,并且常常囿于小我的情感关注.情感是阅读的灵魂,阅读的过程是读者与作者、文本之间的交流与对话.凝聚着作者生命情致的作品,需要读者主体情感的积极参与投注,心与心的碰撞、情与情的交融,才能真正实现与文本作者的心灵对话.作文不光是材料和技巧的问题,更重要的是对经历或未经历生活的体察和醒悟,对外在事物慧眼独具的深刻观照,对人类复杂情感的过滤与提纯.所有这些都要求学生回归生活,深入生活.

总之,网络阅读是一种新型的阅读方式,我们应通过扬长避短最终为教学所用.通过全力建设健康网站,规范学生的上网行为,保证网络内容健康适合学生使用；发挥教师的积极的主导作用,经常向学生推荐适合他们阅读的网站、好书,教给学生正确的网上阅读的方法等,以提高学生的阅读效率,从而达到提高学生写作能力的目的.

参考文献:

[1]韦志成：《现代阅读教学论》,广西教育出版社2000.

本篇论文来自 http://www.sxsky.net/wenxue/030233408.html

[2]孙秀红：《发挥网络阅读优势,培养语文阅读能力》,中学语文教学资源网.

[3]刘娜：《网络阅读对小学生情感发展影响的利与弊初探》,《首都师范大学学士学位论文》,2004.5.19.

[4]黄小洋：《我最喜欢的人》,北中小学语文教学网.

[5]高万祥、蔡明、李元洪、邓彤：《关于网络作文的对话》,《语文教学通讯（高中刊）》2004.(1).

多媒体本科毕业论文这么写
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