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自主学习有关论文范文,与自主学习与成人商务英语教学相关毕业设计论文
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3;,在课堂上教授的是综合的商务英语知识,但是,如果具体到细分的行业,某一位学习者懂的比其他学习者甚至是教师还要多.了解到这一点,教师就要根据实际情况确定教学的重点.假设班里的学生是来自于各行各业,那么,教师就应该把教学的重点放在普通基础商务英语上；如果班上的学生都是来自于相似的行业,那么,把重点收窄到,具体行业英语就会取得更好的效果.在确定了教学目标和重点后,课堂准备步骤的其中一步就是准备教学材料.培训机构提供给教师的一般只有教材和教参.但凭这两本书是无法胜任以学生为主体的教学的.成人学生这一群体本身在语言基础、学习能力、学习方式上存在着很大的差异性.每位学生由于自身的条件对教材内容接受的程度会不一致,而学生有限的时间也很难去选择合适的补充材料,所以,根据学生的水平和兴趣来选择额外的教学材料这一任务就必须由教师来承担.
自主学习中很重要的一环是自己根据情况掌握和控制学习进度.成人学生虽然自控能力比较强,他们却较易出现先热后冷的情况.成人学习者对商务英语这门课程因其实用性通常在一开始会表现出比综合英语更大的兴趣,但是,随着课程难度的加深随之而来的就是厌倦.造成这些归根到底在于成人学生功利性的学习观和缺乏阶段性的目标.看到这些问题教师就应当担当起计划制定和监督者的角色,在课程开始前就制定不同阶段的目标和测试方式.
3.与实际相结合的课堂策划.经过近年的教学实践,在商务英语课堂中有很多课堂活动是尤其适合成人学生开
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听力练习通常是以听为主,但是,现在丰富的教学资源提供了多样的选择.同样是商务会议这一主题,用单一的音频和用视频来呈现就会有不一样的效果.视频不仅为学习者提供了一个完整的画面,在听语言的过程还可以了解到语言背后的肢体甚至是语言会议文化.多媒体技术对于自主口语学习同样有效.除了加大传统的小组口语练习之外,还应鼓励学生把自己讲的英语录下来,然后回放以听者的身份去聆听自己语言,这样学习者会有更加深刻的体会.
阅读常常被认为是一个自主的行为,教师仅仅是给学生传授学习技巧和讲解阅读词汇要点.但是,从自主学习的角度出发去阅读,那么,阅读也同样可以以生动有趣的方式去进行.比方说：在阅读商务文章之前让学生准备相关的资料然后在课堂上为其他同学介绍阅读背景或者相关的信息.或者小组阅读后由成员来分享自己在阅读的过程中的体会和遇到的困难.通过分享而促进交流,然后再达成自我的提高.至于写作,成人学生有限的时间决定了无法让他们在课堂上进行足够的写作练习,但是,学生写作中遇到的问题有很多是相似的,教师可以过反问讲评来指出要注意的问题,然后在课堂上让学生进行小组个人作文的集体批改讨论,在有限的时间里让学生注意和感受到不同类型的写作问题.
4.为课后自主学习把关.正如在前文提到,课前和课堂上教师为学生所提供的都是一些外部条件,自主学习真正的实施者是学生自己,而如何刻意地把学到的知识应用到工作的环境里面是实现语言学习输出的最重要一环.教师无法迫使学生学以致用,但却可以监控学生的学习进度和促使学生把商务英语应用到日常工作中.制定每周学习纪录是有效手段之一.教师可以要求学生把每周的学习目标、课堂学习的内容、课后完成的任务以及本周的学习体会记录下来,然后,每周课程开始之前拿出来和组员分享.这样做不仅教师可以监督学生的进度以及及时解决学习遇到的问题,还可以让学生和同学教师保持良好的互动.其他手段还包括了让学生进行案例分析、用英语记录自己的工作日记等等.
三、结语
自主学习作为一种从学习者自身出发的学习模式可以从根本上解决学习动力不足等问题,尤其适合成年人学生采用.成年学习者作为相对成熟的个体利用自主学习可以更好的发挥自身的成人优势.另一方面,商务英语课程本身的特点也决定了单一的教师授课形式不足以实现教学目的.因此,教师在认清了自主学习的重要性后必须为学生自主学习提供一个良好的环境.正如Silverman与Casazza指出的：“教师不应该过分依赖教程内容来加强学生的自主学习,而应致力于如何促成自主学习.”当教师改变自己的教学方式时,学生也会随之调整自己的学习策略,才能真正的实现教学相长.
参考文献：
[1]Holec,H.1981.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress.
[2]陆根书、于德弘：《学习风格与大学生自主学习》,西安交通大学出版社2003.
[3]Biggs,J.B.1978.Individualandgroupdifferencesinstudyprocesses[J].BritishJournalofEducationalPsychology.
陈穗珊：广州暨南大学外国语学院.
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