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教学法类有关论文范文例文,与CLL教学法在大学生英语弱势群体口语教学中的可行性相关毕业论文致谢
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篇论文来源 http://www.sxsky.net/wenxue/030234777.html二、研究设计
1.试验对象：本次试验的对象是本人所任教的西华大学2007级某专业一个班的学生,共30人,试验时间为入学后的第一、二学期.由于这个专业实行分层教学,本人选择了最低层次班级的教学（高考英语低于及格分数线90分,注：总分为150分）.这些学生英语基础很薄弱,有3个学生（10%）的基本没有语法功底,高考英语分数甚至低于60分；60-69.5分的学生有6人（20%）；70-79.5分的学生有9人（30%）；80-89.5分的学生有12人（40%）.这两个学期每周有5个学时的英语课,其中包括3个学时阅读课和2个学时听说课.为了方便研究,笔者试验期间把听说课分而教之,即每周分别用1学时上听力课和口语课.本次试验的目的是用CLL教学法对英语基础薄弱的大学生英语弱势群体进行英语口语教学试验,从而提高他们的英语口头交际能力,并希冀为这一群体的英语口语教学做出较为有意义的探索.
2.试验方法：经过前期的认真准备之后,本人在第一学期即对试验班级进行教学试验.入学伊始,首先对试验对象进行了口语的初步测试,其目的是了解学生入学时的口语基本水平,从而为教学试验后的结果提供可比较的依据.具体评分办法主要采用分析法和综合法相结合,分析法主张把口语分解成若干要素,如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等,评分人员根据一定标准对不同要素分别评分,然后相加即得总分.这种方法主要注重口语的各个要素,更为客观、信度较高；而综合法主要是评分人员根据一定的标准,凭总体印象给考生打分.这种评分主要评价考生的口头交际能力,着眼于其语言行为的交际效果,它能从整体上把握考生口语表现,效度较高.这两种方法各有长短,结合使用可以各取所长,从而能够对学生的口语成绩有更为客观、标准的记录.具体评分标准：满分100分,测试依据发音（包括声音重读、语调、语气；25分）、准确性（包括语法、用词、说话方式；25分）、流利程度（包括语速、长短句搭配；25分）以及交流能力（包括独立性、灵活性以及对谈话方式的把握；25分）四部分来判定.入学初的第一次口语测试,实验班学生的成绩十分糟糕.30名学生中及格者0人,占0%；50-59.5分0人,占0%；40-49.5分5人,占16.67%；30-39.5分6人,占20%；20-29.5分8人,占26.67%；10-19.5分4人,占13.33%；10分以下7人（其中0分有3人,占10%）,占23.33%.从如上数据分析来看,学生的英语口语十分薄弱,基本上没有基础,大多学生都在10分、20分左右；而且本人在测试中还发现有相当多的学生对英语口语缺乏信心和兴趣,有些甚至在考试中根本无法张口说英语.
随即本人便对该实验班进行CLL教学法的英语口语教学,具体教学模式采用前文所述模式,每次谈话的主题均根据学生的兴趣爱好精挑细选出来的.如此,学生学习英语、练习英语口语的积极性大增,而且由于轻松、活跃的谈话气氛,这些基础薄弱的大学生也排斥了自己内心的自卑心理,摆脱了对英语的焦虑、恐惧心理,在心理压力相对轻松的学习环境中,这些原来对英语十分畏惧的大学生也重振精神越发喜欢英语,尤其喜欢每周一次的口语课.以两个学期期末口语考试的实验数据为例,可以发现他们的口语成绩在经过实战训练后取得了明显进步,具体情况见如下两表格：
3.试验结果：把表1、表2的数据和入学初的英语口语成绩比较之后,不难发现学生的成绩在逐渐取得显著的进步：入学之初,英语口语及格者无一人,甚至连50-59.5分之间的学生都没有,40-49.5之间的学生才5人占16.67%,而10分、20分的学生也大有人在,还有3人（占10%）得了0分.经过两个学期的试验训练之后,及格人数逐渐增多,所占比例从0%上升到70%,其中还有30%的学生拿到70分之上；不及格人数逐渐减少,所占比例从100%逐渐减少为90%再减少到30%；而且0分记录的学生人数也在逐渐减少,所占比例从10%减少为0%.显而易见,低分数段的学生人数在逐渐减少,而高分数段的学生人数在大幅度增加,这说明这些曾经基础十分薄弱的英语弱势群体的英语口语成绩在逐渐进步和提高,虽然还有30%的学生还没有达到及格要求,但以上数据清楚表明即便是这些不及格的学生也都在逐渐取得进步,这一点是无可否认的事实.
三、结束语：
目前,我国大学英语的口语教学无论在理论上还是在教学实践上的发展都不尽如人意,尤其对英语基础薄弱的大学生弱势群体的口语教学的研究仍然欠缺.原因主要出于思想意识方面,同时,英语基础薄弱的差生更是缺少对英语口语练习的信心、兴趣和热情,在强大的思想压力和焦虑心理的控制下,他们的口语进步举步维艰.然而,库兰的CLL教学法所具有的独特优点使得这一问题得到解决,采用这一教学法可以使这些弱势群体的大学生克服掉对英语的自卑、恐惧、忧虑心理,并且重拾对英语的兴趣,逐渐培养起对英语的爱好,口语成绩亦日趋进步.通过两个学期的教学实验,并对两个学期期末口语测试的成绩进行分析与比较不难发现,对我国大学生英语弱势群体的英语口语教学采用CLL教学法确实能让这些英语水平处于弱势的大学生取得可喜的成绩,获得出人意外的收获.鉴于有限的教学条件和研究水平,本实验或多或少存在某种不足,但毋庸置疑,CLL教学法确实是个值得一试的举措,尤其在小班教学中不妨一试.
[本文为西华大学青年基金项目,项目编号：QW0721109.]
参考文献：
[1]文秋芳：《英语口语测试与教学》,上海外语教育出版社,1999.
[2]章晋新：《大学英语口语教学实践研究》,《大学教育科学》,2005.1.
[3]Richards,J.&Rodgers,T.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[C].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageTeaching&ResearchPress,1997.
李新新、王飞、郑小燕：西华大学外国语学院.
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