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摘 要：初一是学生形成学习技能的敏感期,也是培养学生具备良好阅读能力的关键时期.只有从培养阅读习惯、重视阅读心理、指导阅读方法三个方面进行探索,并施以有效的阅读教学方法,才能为学生在后阶段的阅读学习打下坚实的基础,使其收获阅读的累累硕果.
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关 键 词：阅读习惯阅读心理方法指导
初一是学生形成基本学习技能的敏感期.因此,抓住这一关键时期,努力养成学生良好&#
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一、培养阅读习惯
新课标明确指出:“阅读教学的任务,是重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合阅读能力之外,同时还要培养学生良好的阅读习惯.这种习惯包括朗读和默读的习惯；一边读一边想的习惯；一边读,一边圈、点、勾画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等.”那么,怎样培养这些良好的阅读习惯呢?
1.独立阅读
叶圣陶强调“阅读要多靠自己的力”,教会学生在阅读一篇新课文时,从利用工具书扫除障碍,到全面感知、到质疑问难、到领悟欣赏,都应尽可能独立地去完成.
2.不动笔墨不读书
教会学生在阅读的时候,留心文中词语的搭配、语言的运用,留心作者观点的表述、文章结构的安排、写作上的特点等,圈点、批画说得好的和有疑问的地方.读后,再将好词好句、精彩语段摘录下来,将心得体会叙写出来,做成读书笔记.
3.读思结合
有所读有所思,有所见解有所启发,是学习语文的根本目的,评价赏析作品则是达成目的的桥梁和手段.教师能在阅读教学中鼓励、引导学生质疑,学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高.
二、重视阅读心理
1.培养有意阅读习惯
有意阅读指的是在阅读过程中的质疑、积累和思考意识.在孩子迈向有意阅读的第一步时,教师需要重视与了解学生的阅读心理,帮助他们确立正确的阅读目标,培养正确的阅读习惯.
2.让阅读成为自觉需要
一般来说,知识越丰富、阅历越广的人,就越能在阅读中发挥自己的主观性.因此,语文教师不仅要让学生获取课本中的相关知识,更要积极引导学生把目光投向更远、更广的世界,应当引导他们逐渐接触人文、历史、科技、时事、生活、风俗等多方位、多角度的知识,让学生充分意识到阅读是一种载体,是我们通向更广阔的世界的门径,使阅读逐渐成为一种丰富知识、提高修养的自觉需要.只有让阅读成为自觉的需要,将自己的求知欲与人生、与社会联系起来,才能真正让学生体会到阅读带来的益处.
三、指导阅读方法
从入学一开始教师就应依据教材有计划、有系统地对学生进行阅读训练,指导阅读的方法.
1.朗读指导
学习语言的根本在于习得语感,语感的获得就是读.实践证明,诵读延续了小学学习中读的习惯,缓解了学生对刚刚接触初中知识学习的畏难情绪.因此,教师如果可以充分利用学生的这种学习亲近感,加强诵读,适时启发,不仅可以让学生逐渐领悟到文章的丰富内涵,还能在诵读中品味语言,受到感染,不知不觉中收获到阅读的快乐.
2.精读指导
精读就是深入挖掘文章的精髓.针对初一学生的阅读能力,教师可以由粗到细,循序渐进地加以方法指导.精读法具体可以分为三个步骤：初读文章,整体感知写什么；再读文章,揣摩体味为何写；最后读深层挖掘文章的内涵――作者的写作目的.
3.速度训练
阅读方式不同,阅读速度也有不同要求.略读主要是对有用的信息进行筛选,速度可达到500字/分钟；精读则是针对确定了重要信息后,对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏,速度应是200字/分钟；默读习惯的养成可以提高学生快速阅读的能力,一般的现代文每分钟不少于500字.训练速度的方法各异,笔者认为值得推广的有限时限量速读法和提纲挈领速读法.
叶圣陶先生有过精辟的论述：“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识；就运用方面说,是养成一种习惯.”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验.
阅读习惯和能力的形成并非易事,这不仅需要施以科学的教学方法,更需要教师教学的耐心和教育创造,让学生在不断的阅读实践中养成习惯、形成能力,可谓任重而道远.
参考文献：
［1］宁鸿彬.语文教学的思考与实践［M］.北京：教育科学出版社,1998.
［2］CarolMarraPelletier,李庆,孙麒.成功教学的策略［M］.北京：中国轻工业出版社,2002.
（作者系安徽师范大学文学院2010级教育硕士,现任教于安徽省宣城市第十二中学）
该文出处:http://www.sxsky.net/wenxue/030257980.html
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