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近年来,越来越多的教育研究在研究方法上都选择了质的研究,可见它对教育研究产生了巨大的推动作用.任何一种研究方法都不是完美的,质的研究方法也有其本身所固有的缺陷.然而,质的研究可以与量的研究互相补充,使其在教育研究的各个领域有更广泛的应用前景.

一、质的研究方法的概念及特征

质的研究方法是一种新形式的定性研究,多指研究者本人对问题的思考和看法,多从思辨的角度对研究问题进行描述.它除了有传统的定性研究的特点之外,还具有以下特征：

1.质的研究是一种自然式的探究

在质的研究中,研究者本人是收集资料的唯一能动工具,体现出其对参与研究者的尊重,还显示出了一种人文精神.

2.质的研究有整体的特点

质的研究从整体上把研究对象作为一个系统来处理,有利于观察研究对象的全貌,从不同的角度去了解研究对象的特征及变化,用不同的方法认识研究对象的特点.

3.质的研究是使用归纳方法的研究

质的研究的方法论基础是归纳的,而量的研究方法是以演绎逻辑为基础的实验调查.研究者通过对资料本身的分析,主动地深入到实际情景中,在保持原有状态不变的情况下对事物的真实过程进行研究并归纳出抽象概念或理论.

二、质的研究的理论基础

质的研究与量的研究所遵循的哲学思想和方法论基础有明显的差别.量的研究遵循的是逻辑――实证主义理论基础,质的研究则是建立在另类范式的基础之上的后实证主义、批判理论和建构主义,遵循的是现象学的解释主义.

质的研究方法确切来说不是一种研究方法,而是一种研究方式,是同类性质研究方法的统称.它的理论基础包括多种具体研究方法和研究策略的集合：现象学方法、象征互动论、人种方法论、文化概念论、民族志等以及这些方法中所包括的各种具体策略.

三、质的研究方法在教育中的适用领域及其局限性

1.质的研究方法在教育研究中的适用领域

质的研究方法在教育研究领域有着广泛的使用范围,具体表现在以下几个方面：

（1）质的研究方法由于注意事件发生的自然情境,在自然情境下研究教育现象和教育问题,因此它适合于了解研究对象的经历和事件,了解事件发生的动态的、连续的过程,能够用最真实、最直接、最详细的文献资料去阐述具体的教育问题.

（2）质的研究方法没有预先拟定问题,而是研究者本人作为研究工具,根据倾听、记录被研究者对特定问题自由表达的看法提出问题、分析问题,所以它适合于对研究者不熟悉的教育现象进行探索性研究.

2.质的研究方法在教育研究中运用的局限性

（1）不适合进行宏观层面的研究,以及对教育现象的平均情况进行研究.它所建构的只是小范围的理论,其研究成果不具有广泛的代表性,因此不能大面积推广,只能用来对具体的、特殊的教育现象和教育问题作出解释.

（2）资料的收集、整理和分析工作不容易进行.通常采用文字或图片而不是数据的形式将丰富的自然资料呈现出来,这些资料大致包括交谈记录、现场笔记、照片、录像带、私人文件、备忘录以及其他正式记录等.这些收集工作费时费工,所得结果又往往繁乱复杂,不便于运用统计程序进行处理.

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（3）研究结果容易受研究者主观态度和价值取向的影响,对整个研究的质量评价也难以建立一个统一的评价标准.

四、小结

质的研究作为一种与量的研究有着明显区别的研究方式,在我国的教育研究领域一直以定性的、思辨的研究范式为主导,人们习惯于从哲学的、逻辑的和社会的角度去认识和思考教育规律.然而,在教育研究中为了在不同的层面和角度对问题进行讨论,为了提高研究结果的实际效用,我们可以将质的研究方法和量的研究方法相结合,来弥补彼此的不足和局限性.各类研究方法都各有所长,也有其所短,只有以长补短,实行研究

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(作者单位：江西省南昌市第一中等专业学校)

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