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摘要:在课堂教学中引入数学游戏,不论从数学游戏的本质,与数学学习的关系,还是从数学的培养目标,数学教学实践来看,数学游戏引入课堂是改进目前数学教学的一种有效的途径,能使学生在已有知识和经验的基础上,主动建构数学知识体系.本文结合具体案例,认为合理运用集教学和游戏于一体的数学“游戏教学”课堂教学模式,对优化初中数学教学和推进新课程改革有现实意义

关键词:游戏教学,数学

笔者从事小学数学教学已经33年了,看到很多教师教得辛苦无奈,学生也学得无趣吃力,但教学质量却原地踏步.究其原因,笔者认为首要因素是教师的教学方法简单,没能引起学生学习数学的兴趣.笔者的经验是,通过设置数学情境、讲故事、做游戏,让难点在游戏中迎刃而解.另外,也鼓励学生撰写数学日记,让还是儿童的小学生像玩游戏一样学习数学,启迪思维,激起小学生的好奇心和发现欲,产生认知冲突,诱发质疑猜想,唤醒强烈的问题意识,从而使其发现和提出数学问题,解决数学问题.

很多学生向笔者这样描述“理想中的数学课堂”:“要是数学学习像玩游戏那样,那该多好呀！”在孩子们心目中,数学不只是一种工具,她本身就是一种游戏.或者说,学生渴望数学应该具有游戏的某种特质,让人流连忘返、欲罢不能.在教一年级新学生学1-20时,笔者编制了一个动物故事,设计了一些动物道具,让班上同学分别扮演,学生们都非常开心,很快就认识了这些数字.当然,目前城市里的孩子在幼儿园已经开始学习数字了,但农村的孩子很多到小学才能真正系统接触数学.

教二年级学生观察物体时,班上有七八个孩子就是学不会,他们总搞不清一张侧面的照片是从左面还是右面拍的.没办法,笔者就在教室里贴一张放大的自己的照片,每天笔者把头靠上去对照一番,直白地告诉他们老师的鼻子在哪边,就是从哪边拍的.于是,孩子们就很快明白了.的确,数学是一种工具,它是有用的.但对于儿童来说,笔者觉得“有趣”比“有用”更重要.笔者带二年级学生到操场上去步测,用意是为了让孩子掌握步测的技能,并会在实际生活中使用步测.当笔者回到教室后,问学生们到操场上学到了哪些数学知识时,他们大部分都回答:没学到什么呀,不过很开心、好玩！但是,不能说“有趣”就没有教育意义“,有趣”到“有用”的演变是有个过程的.以后两周笔者经常带他们去“玩”,也让他们回家教父母“玩”,他们才开始慢慢琢磨,逐步体验到步测的“有用”.

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当然,数学的工具性无庸质疑,我们让孩子今天把数学看成游戏恰恰是为了使他明天能够更好地把数学看成一种有价值的工具.

四年级上册《角》这一单元后面安排了一节实践活动课《怎样滚得远》,研究物体从坡面滚下后继续滚动的距离与坡面角度的关系.教材呈现了三个坡面:30°角,45°角和60°角.实验前,学生一致估计,在相同条件下,66°角的坡面上物体滚下的距离最远.但实验结果却出乎他们的意料:物体从45°角的坡面滚下后距离最远.

笔直于是征求学生们的看法,问他们还要不要玩这个游戏.学生们已经被这个游戏给吸引住了,会强烈的要求在玩.于是就继续询问学生,这次游戏是按照那个角度玩呢,这完全有学生自己决定.依据所玩游戏所得到的结论是:物体滚的距离最远的角度是380时.但是,并不是所有的学生对这个结论是很满意的,有的还都充满疑问,就纷纷的问老师,“是不是因为场地的问题,如果换一个地方是不是不是这个结果”,“老师,换成一个桶会是什么样子”,“如果我们把场地换成玻璃的,这样更光滑些,是不是滚动的更远”

通过这个游戏,学生们的好奇心被充分的给调动起来,而且成人用的数学知识也没有强加给学生,还达到了通过游戏的实验,对比,分析,猜测等从中获得数学思考和体验.但是数学游戏也不是对学生一味的迁就,数学学习也有其内在的要求.教给学生适用的学生知识,对他们来说是很有用的.但是作为老师,最对他们感觉有用时,就要多从学生的角度去思考,不能因为其有用而忽视了学生对数学的感受.再者,老师让数学学习富有游戏的精神,让数学变的更加好玩起来,这是很值得提倡的.在教学之余,笔者一直鼓励学生们撰写数学日记,越详细越好,目的是培养孩子从小养成认真观察和换算等习惯.比如,记录自己每天花了多少元钱,折合是多少角、多少分.在学习了毫米和分米以后,笔者让孩子们把常用的东西都量一下,并把数据都记下来,孩子们很认真,甚至连鞋后跟多高都量了,还相互比较,乐此不疲.

在对学生教授数学知识时,作者有过这样的感觉.第一,教学的方法思想可以渗透,但

数学游戏类有关论文范文数据库;是对小学生获取知识不能够要搞科研一样.第二,在给学生讲题的过程中,不论是思考问题的角度还是解题的方法,让学生有这个意识就行,避免过分理性化.第三、老师多样化的教学策略固然重要,但是对学生的要求不能太高,不能要求他们必须全部掌握,面面俱到.第四,在数学教学中要带领学生活动,探索,追求问题的本质,培养学生的探究的意识,解题的方法和能力,但是对其要求不能太过于规范化,因为数学学习是一个漫长的过程,不是一步到位的,是一个逐步提高的过程.只有这样老师和学生才能够更愉快,更轻松的面对数学.

参考文献:

[1]童鹏.数学游戏在初中数学教学中的价值及实施策略[J].成功(教育),2010,(06)

[2]唐明.数学游戏应用于数学知识传播与数学教育的探讨[J].企业科技与发展,2009,(24)

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