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摘 要:多媒体教学是随着电脑等多媒体技术的发展而产生的一种辅助教学手段.它改变了传统孤立的听觉视觉教学模式,综合了过去静态的文字、画面、声音等传统要素,更加入了动态的声音、画面、视频、链接等因素,甚至网络等超越课堂范围的现代化因素,为教学注入了新的活水.语文教学中,使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具,同时能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正改变传统教育单调模式,使“乐学”落到实处.

关 键 词:语文,多媒体教学,误区,策略

一、凡事总有两面,语文的多媒体教学也是如此.它主要表现在课件制作及使用上还存在一些误区:

1.充当讲解员,一点到底:多媒体技术作为一种新的教学手段,与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃,但无论多媒体技术如何发达,也只是实现教学目的的辅助手段.可在实践中,教学手段与教学目的却常常本末倒置,如一位老师所制作的一节多媒体课件,从目的展示、组织教学到课堂讲授,从巩固练习到课堂作业,每个细节都有与画面环环相匹配的解说与分析,上课时老师只是点点手中的鼠标,讲几句串词就算完事了.整堂课亦步亦趋地跟着课件走,教师手脚被束缚,学生思维被框定,学生为主体的理念丝毫无法体现出来.而这正好与应用多媒体的初衷相反.

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2.充当职业动画家:利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,更好的激趣启智,变抽象为形象,化繁为简,帮助学生突破重点、难点,在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识,从而提高课堂效率,实现教学目标的最优化.但一些课件,画面背景复杂,颜色五彩缤纷,按钮奇形怪状,动画花里胡哨,并且使用大量的视频和音响.这些“花哨”、“好玩”的课件,画蛇添足、喧宾夺主,违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果.

3.充当全职保姆:语文的媒介是语言文字,语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力,提高学生理解和运用语言水平的.而课堂上,教师常越俎代庖,急于使用课件,把形象化的语言直观化,把需要想象的文字图示化,制约甚至完全代替了学生的感悟.如学习古典诗词描绘的迷人景象或空灵的意境是,凭借文字,不同的学生会重构出不同的具体化形态.正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所说:“既定作品的具体化形态,由于读者不同便会不同.甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同.”可我们有些老师呢常常是每教一段,就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片,以示对文字的印证,这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟,阻碍了学生独特的想象与体验.

以上这些做法的根本原因在于没有清楚的意识到教学的本质,也没有理解语文学科本身的特点以及多媒体教学的真正目的.

二、由于多媒体在使用过程中有这样那样或多或少的问题,一些人就否认多媒体辅助语文教学的作用,这是思想认识上的矫枉过正

火车刚发明时,比马车跑得还慢,人们都称之为“怪物”,但今天它在交通方面已经具有不可替代的作用了.它就像一把双刃剑,对于多媒体这一新的教学手段,我们既要应用积极的态度对待它,充分发挥它的优势,又要结合学科自身特点用科学的方法使用它,不让多媒体成为教学的诟病.针对以上存在的问题,建议在使用多媒体辅助语文教学时要注意三大策略:

1.必须明确教学的本质:语文教学是师生及文本对话的过程,多媒体课件的作用,尽在“辅助”二字中.尽可能多一些雪中送碳,少一些锦上添花,多媒体辅助语文教学,应辅在学生经验的盲区,知识的盲点,思维的堵塞处,情感的模糊处.多媒体课件的使用,要坚持为学生的“学”服务,起到启发、诱导、点拨、开窍的功效,追求“不愤不启,不悱不发”的境界.以教授《道士塔》为例,“藏经洞”一段文字承载着厚重的历史文化背景,如何让学生感悟到其中的分量呢老师可以用透着苍凉的藏经洞洞门照片为背景,满怀深情地介绍藏经洞发现及文物丢失的历史史实,然后请全体同学起立,齐读相关文字.一张照片,一段叙述,开启了学生的心扉,学生读出了历史的沧桑,爱国的情怀.

2.必须明确语文学科的特点:语文学习需要对语言文字进行品味,对蕴含其中的感情进行体验,要重视语言本身的魅力和创造性,不能过分依赖直观的画面代替文字的品味和领悟.以《故都的秋》一文为例,网络上介绍故都的图片何止百张、千张,但在选择时一定要宁缺毋滥,切不可面面俱到,不停的展示故都的美景图片,把语文课异化成为了美术欣赏课.一位老师在教这门课时,仅选用了其中的四幅代表性的画面,而这几幅画却又颇有意蕴,对学生是一种很好的启迪、佐证,对学习文章理解作者的意图非常有帮助,取得了较好效果.

3.必须明确多媒体本身的定义:多媒体课件常以“图文声”并茂而自豪,但并不是媒体越多就越好.一些语文课件为了追求作品所谓的完美的完整性,不仅使用大量的文字图片、背景音乐,还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中,让学生在声光画的不停转换中“学习”吸收.殊不知,这既造成了学生听觉视觉的疲劳,也不利于师生之间的情感交流,起不到多媒体应有的作用.因而,我们呼吁,还语文以意蕴涵咏的“宁静”,还多媒体课件以清爽实用的本质,请去除课件中不必要的声光效果,谨记“沉默”是金.

总之多媒体辅助语文教学最忌“该用不用,不该用滥用”.所以在教学中,多媒体手段也完全有必要纳入课程备案过程中,把它作为备课的一个重要手段,充分利用网络时代的无缝互联的优势,教师与教师之间深入合作研究、开发出优质高效的多媒体课件,大胆而又恰当地运用多媒体课件,使之与常规教学手段

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