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我是潢川幼儿师范学校的一名数学老师,2004年毕业后在校担任高中数学教学,由于学校性质调整于2009年担任幼师数学教学,在体验了高中与幼师两种不同模式的教学后感觉幼师数学课比较难上,学生积极性不高,学生的学生成绩不理想.而从幼师学生学习的方式来看,幼师学生普遍偏爱专业技能课,而不重视文化基础课,在数学学习中,表现出死记硬背、被动应付的机械学习倾向,大部分学生学习数学仅仅是生硬的去记忆定义、定理以及常用的公式,结果数学对幼师学生来说变成一门失去意义的课程.而我国的数学教学大纲明确了数学的教育目的是:通过学习基础知识形成基本技能,培养思维能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题的能力.

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我们作为幼师的数学老师,面对幼师学生学习数学兴趣不高又该怎样解决呢经过一年的亲身实验与实践提出几点浅显的意见仅供大家参考:

一、针对学生合理的利用课堂

李大潜院士在“上海市中小学数学教育改革研讨会”上发言时指出:“数学学习的特点不同于其他学科,首先,数学是要理解的,不懂去背根本没有用,诗词歌赋可以先背下来再去理解,数学首先是理解,然后把重要的东西记下来.其次是熟练,博览群书对数学没有用,读数学只要钻研好一本书就行了,关键在于认真训练,真正学到手.再次就是要循序渐进,一步一个脚印,跳跃式前进不行.”幼师数学是幼儿教育专业的一门必修的基础课,它主要解决两个问题:一是教什么的问题,二是怎么教的问题.幼师数学内容比较多,要使学生真正做到从“学会”到“会学”,课堂上就不仅要讲授知识本身的解题方法,更为重要的是要注意培养学生掌握学习、研究知识的方法.相同的教材,课堂教学效果却各不相同.有的能使学生感到爱学、津津有味,有的却使学生感到难以理解.由此可见课堂教学不仅要求教师要深刻地把握知识内容,还应善于运用数学技巧,使数学原则符合学生的学习心理,为学生创造一种宽松、乐学的气氛.由于幼师数学教材在编写上存在局限性,使学生在学习上形成一些困难,所以老师在教学中要考虑到所教学生的实际情况结合教材适当的增减一些数学常识或必须掌握的内容,在传授新知识的同时还应该加强对学生进行学习指导,塑造学生良好的学习心理、品格,掌握一定的学习规律、方法和技巧.

二、教学中潜移默化,激发学习兴趣

教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励.”老师在学习方面,尽量给予学生一些成功的经验,把学生从被动应考的地位转向主动参与,体现了学生是学习的主人.最主要的是不少学生重新找回了自信.在执教的同时要善于发现和诱导学生的好奇心和求知欲,并把这些品质转化为他们的学习兴趣,在对待教学关系上,要强调帮助、引导:帮助学生检查和反思自我,明确自己想要学习什么和将要获得什么,确立能够达到的目标,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,减轻学生在考试中的心理负担,消除了学生追逐名次的心理,使学生能在宽松的气氛中接受考

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三、站在初学者的角度看待数学教学

不同班级的学生会有不同的特征,同一班级的学生也存在一定的差异.好的课程应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要.应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获.应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息,保护学生的自尊心和自信心.注意倾听各种学生的回答,即使知道学生可能回答不对,也应让学生表达出来自己的见解.相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示,这些启示有的来自正面,有的可能来自反面.而且还要让学生真正参与到学习活动中,积极主动地思考,而教师的责任更多是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间和空间.学习归根结底是学生自己的事.教师只是一个组织者和引导者.

数学具有基础性、普及性、发展性,其教学目的是培养高素质、创造力强、和谐发展的人.学生是教学的主体.教师和家长必须把握好对学生的期望值.期望值过高或过低,都会导致学生学习信心不足或不稳定.教师和家长应有意识地给予学生主动锻炼的机会,给予他们更多的赞许和信任,这将会内化为学生的自信心,一旦成功或进步,学生会得到更多的情感体验.就会更加自信,进入良性循环轨道.

实践表明,数学教师只有把好学生的脉,才能对症下药,有效地调动学生学习的自觉性、积极性、主动性,增强其自信心,才能有助于他们获得知识,提高能力,才能大面积地提高数学教学质量,使数学教育真正体现为品格意志的教育、全面发展的教育,从而全面提高幼师学生的综合素质.

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