赏识教育类论文范文例文,与批评教育与赏识教育的艺术相关论文范文

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1.介绍

1.1研究背景

中国教育长期以来都对批评教育有着一种偏见,同时,“无批评教育”被很多中国教育学者高度评价和倡导.然而,近几年来,中国政府出台了一些有关批评教育的政策,在《中小学班主任工作规定》这份教育部印发的通知里提到,班主任有权利在日常的教学考核中对学生进行适当的批评(.3).在当代中国的英语课堂中,究竟哪种教学法会最好最有效呢―批评教育还是赏识教育教师的积极还是消极的回馈会更好地促进学生学习在这篇论文里,我们会对这些问题进行讨论,试验和观察,并会提供一些结论和意见.

1.2研究目标

1.2.1通过课堂教学实践来比较批评教育和赏识教育的优点和缺点

1.2.2为中国的英语课堂教学提供建议

1.3理论知识回顾

1.3.1批评和教育

批评教育就是指教学过程中批评占主导地位的教育.临沂师范大学教育学家刘教授(2004)指出,长期以来,批评的重要性都在中国教育中忽视.他通过说明批评教育的五种功能来解释它――引导,刺激,修正,保护和警告.他强调,适当的批评可以增强学生承受挫折和沮丧的能力,同时,还可以作为教育其余学生的例子.

1.3.2赏识和教育

赏识教育值得是教学过程中欣赏和夸奖作为主要教学手段的教育.在中国,在著名教育学家陶行知的影响下,近几年里,赏识教育作为一种新型的教学方法和观念在中国中小学中大力推行.“非常好/很棒/完成地很完美”或者竖起大拇指,鼓掌,鼓励的微笑等言行都是赏识教育的一些表现形式(.4).赏识教育的关键就是寻找每一个学生的闪光点,对他们的成长表现出一种积极的肯定的态度(.5).

2.实践研究

2.1研究目标

第一个研究旨在在教学实践过程中探索批评和赏识的好处和不足,以寻找一个平衡两者的方法.

2.2研究主体

在我中山大学大三暑假期间,我担任了有2700名学生的广州新东方夏令营的一名教师,两个班学生都配备相同的师资和教学设备(多媒体教学设备和无线麦克风等).

为了研究便利,我将这两个班标记为1班和2班.

2.3研究方法

这个研究通过在两个班级实施用两种不同的教学法-批评法和赏识法,用直接观察和问卷调查形式加以评估学生的学习态度来进行.

2.4研究步骤

2.4.1教学实践(批评法和赏识法的应用)

2.4.1.1赏识为主的教育

在夏令营第一期中,我的教学任务是教授两个班学生英语阅读.

赏识教育在1班应用.在解释阅读理解的方法是,我尽量把我的注意力和评价集中在优秀的学生或是一些学生的优点上.我的赏识教育主要应用在以下三个方面:

(1)对课堂良好表现得积极评价:我主要关注课堂积极和纪律良好的学生.当他们认真听讲并与我进行眼神交流时,我会对他们微笑.当学生回答问题或是提出一个有挑战的问题时,我会在回答之前表达我对他提问的欣赏,并且鼓励这一种积极的行为.在下课之前,我会表现出在他们班上课的喜悦心情,并对同学们的配合表示感谢.

(2)对良好成绩的肯定:随堂阅读理解测试成绩良好的学生会被叫到讲台和全班同学分享学习经验.同时,这些同学会得到老师的表扬.

(3)不明显的批评:对于破坏班级秩序的行为并没有严厉的惩罚.测验中错误的答案或是课堂上错误的回答并不会得到明确的批评,相反,我会肯定学生答案中正确合理的部分,再给出正确答案和思路.

2.4.1.2批评为主的教育

在2班,我实施了批评教育法,对学生的表现采取一种批判的态度,并用一种更严格和更高的标准来衡量他们.

(1)消极的反馈

(2)更高的标准

(3)明确对待所犯的错误

2.4.2观察数据

下面的表格呈现了通过每日教学的直接观察所搜集和整理的数据和资料:

班级No.12

教学法赏识法批评法

总课时3636

班级总人数5050

课堂纪律(每个班的平均学生数)走神或开小差2.51.8

逃课0.830.6

不做作业0.270.2

堂上表现(每个班的平均学生数)回答问题1915

提问1210

分享观点和意见74

总体课堂气氛轻松、互动紧张、安静

2.4.3问卷调查

在课程结束之前,对2个班的100名学生进行了一次问卷调查,用以总结他们对我的教学风格和英语教学的态度(问卷附于附录中).

2.4.4数据分析

根据2.4.2中的表格,可以总结出以下的结论:

在赏识为主的1班,诸如走神、旷课等不遵守纪律的情况出现得更加频繁.宽容的教师会让学生较少地注意从而放纵自己不遵守纪律.然而,这也带来了积极的一面.由于老师的鼓励和宽容,学生上课更积极大胆地提问或是分享经验.因为对学生的正确的或是半正确的甚至是错误的答案的表扬可以增强学生的自信心(SunandChen,etal,125),因此,他们更有意愿在大家面前表现自己.这样,学生和老师的共同配合创造了课堂的轻松氛围.

在批评为主的2班,课堂纪律较好.通过明确课堂纪律,教师树立起了一种威严.因此,学生变得更加自律(Santrock,459).另一方面,由于担心错误的发言会遭到老师的批评,学生不那么积极参与课堂的提问和分享环节.课堂的气氛总体来说比较严肃,有时甚至会有一点紧张.有1/4的学生会把问题留到课后单独问我,以避免当着全班同学受到批评.虽然有些学生缺乏自信心,但是他们表现出了更强的求知欲和希望进步的愿望.

3.结论

3.1结论

总的来说,赏识教育法可以增加学生课堂的参与度与积极性,但是同时会减少学生对纪律的遵守程度.批评教育法会增强学生的自律和自控能力,但是会让学生上课积极程度降低.

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对于学生对这两种教育法的态度来看,可以得出以下几个结论:

(1)大多数学生更喜欢赏识教育,而不是批

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(2)学生喜欢赏识教育法的原因是因为他们的自尊心和希望拥有积极轻松的学习环境的愿望.

(3)学生不喜欢批评教育法的原因是因为害怕在公众面前失去颜面.

(4)学生已经开始意识到批评教育法所可以带来的诸如增强自我意识和上进心等积极结果.

3.2假说

在结论的基础上,我们可以提出一个假设:运用批评和赏识相结合的教育法-教师表扬和关注表现较好的学生,对成绩较差的学生提供更多的鼓励和辅导,同时,对无论成绩好坏的学生所犯的错误有严格的批评和纠正,提出方法和方向鼓励学生为之努力.

4.论文限制和建议

4.1局限

(1)这只是一个12天时间的研究实践,因此不能够全面地研究赏识教育和批评教育的优劣之处.因此对不同教学法的实践结果有一定的局限.

(2)虽然已经具有一定教学经验,但是作为一名大四的英语系本科生,我还不具备足够的专业理论知识来进行一份权威的学术和专业教育研究.

4.2建议:

鉴于本论文的局限,提出以下建议:

(1)确保有足够的时间来进行研究观察和分析,以得出全面的数据和结果.

(2)在开始专业研究之前尽可能多地阅读专业理论书籍.

参考文献:

[1]Good,ThomasL.&JereE.Brophyed.LookinginClassrooms.4thed.NewYork:Harper&Row,Publishers,1987.

[2]Krashen

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