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258;己与岗位的差距,就可以制定详细可行的补短计划,当你从明确差距弥补不足的高度来看工作岗位,你会从中得到更多.这样通过实践活动中逐渐渗入的思考,可以使学生在校时就提前完成职业化,进而优秀化.
四、中职语文实践活动的几点反思
（一）需要多与专业课老师沟通.由于整个过程持续时间比较长,资料积累的过程虽然对学生是个很好的训练,但是对于教师来说,可能工作量会增加,尤其是跨头教几个专业的老师,需要更多精力去关注专业课教学,需要多与专业课老师沟通,一起携手,给予中职生一个自我发展自我肯定的空间.
（二）需要与其他语文老师多交流.整个学校教研组的老师互相多沟通交流,确定一个方案,那么即使中途因为某些原因换语文老师了,也不会中断整个活动.其次,每位教师有自己的擅长与弱势,故此如能互相交流沟通,那么可以尽可能的使中职语文实践活动能够多样化.
（三）需要了解各个层面学生.中职生的语用能力相差悬殊,有的能够口若悬河、滔滔不绝,有的则声音似蚊子叫、言语不能成段.因而立足于专业的中职语文实践活动的评价就更应该做到因人而异,注重原有基础,以便真正做到对每位中职生都有所促进.
（四）需要注意并安排好基于专业的中职语文实践活动的评价与语文学习的总体性评价融合衔接的问题.语文学习并不仅仅是语文实践活动,因而中职语文实践活动的评价结果如何融入语文学习的总体性评价,这还是在以后的日子里需要继续思考探究的内容.
参考文献:
[1]丁朝蓬主编.新课程评价的理念与方法[M].人民教育出版社,2003年第一版.
[2]何晓波.对高中语文过程性评价的几点思考[J].中学语文教学,2002(12):8.
[3]姜大源.职业教育学新论[M].北京,教育科学出版社,2007.
[4]李雁冰主编.课程评价论[M].上海教育出版社,2002.
[5]王薏.改革中职语文教学内容及评价方式的研究与实践[D].硕士学位论文.华东师范大学,2006.
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