英语教学相关论文范文集,与成人英语互动式教学模式刍议相关发表论文

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摘 要：传统的纯粹“以教师为中心”的教学模式已经不适应现代成人英语的教学要求,也满足不了学生日益高涨的提高英语应用能力和交际水平的学习要求.于是,新的“以学生为中心”的教学理念促进了“互动式英语教学模式”的产生和发展.在成人英语教学中,要切实建立起以学生为主体、教师为主导,强调师生、生生交互的互动英语教学模式.结合成人学习的特点,改进教学,从而更有效地提高成人学生的英语应用能力和交际水平.

关 键 词：成人英语教学；互动式教学模式；课堂教学；效果评价

一、成年学生学习外语的有利和不利因素

（一）成年人在英语教学中的有利因素

成年人参加英语学习,具有三个有利因素：

第一、具有学习英语的内在动力.学生大多来自各行各业,并且熟悉业务工作,但是面临中国社会、经济、文化快速发展的形势,面临各行各业在深层次上不断与国际接轨的现实,面临人才竞争所带来的职业安全度的变化,学习英语、掌握英语成为部分学生的自觉要求,这种内在的动力形成了“我要学”的学习动机.

第二、具有学习英语的外在压力.目前,我国很多城市已经形成一种全民学习英语的热潮.首先、组织部门、人事部门、教育文化部门、旅游服务部门都把学习英语作为继续教育的一项重要内容,例如,公务员必须掌握英语300句；旅游服务部门要求能够用流利的英语接待来自国外的游客等.其次,晋升职称对掌握英语知识的程度,做出了新的要求并且制定了更加严格的考试规范.再有,组织人事部门在干部的选拔和任用上,已经表现出一种趋势――熟练掌握外语知识的各种人才会受到优先考虑.这种外在的压力,就形成了学生“不学不行”的学习动机.

第三、具有学习外语的较强理解力和悟性.成年人的知识结构比较全面,文化知识的积累比较厚重,同时社会经验、工作经验又比较丰富,具有较强的理解力和悟性,对学好一种新的语言具有较大的帮助作用.这种成年人的特点,就形成了学生：“我能学好”的学习动机.

正是由于以上的有利因素,多数学生学习刻苦,勤于钻研与思考,学习积极性、主动性高.此外他们在课堂上敢想敢说,能够在课堂上积极的配合老师,回答老师所提出的问题,这在外语语言运用能力和交际能力（municativepetence）中

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（二）成年人在外语教学中的不利因素

成年人在外语教学中的不利因素主要表现为：

第一、对日常与人沟通的母语――汉语已经先入为主,对外来语言有排抑反映,即总感觉外来的语言在语法（grammar）上,有些本末倒置,思维的定势与外来语言有一定的冲突.

第二、成年人学习外语受年龄影响,表现为记忆力差,以自然方式学习外语深感困难.

第三、从生理上讲,口腔肌肉及语言功能部分在适应母语的发音规律和语言习惯过程中已经发育成熟,学习英语往往无意识的避开口语和听力,久而久之导致――“聋哑”英语.因此成人学生学习外语,必须要自觉和有意识地克服母语发音规律和文化习俗的干扰.

针对成人学生学习英语的不利因素,笔者深深地体会到成人英语教学的改革势在必行.成人英语教学的方向应朝着培养学生的语言运用能力,培养实用性的外向型人才,满足社会的需求方向发展.为此笔者在教学实践中采用打破常规教学模式,因人选材、因材施教、教学互动、趣味教学等适应成人学生特点的教学方法,形成了自己的教学风格,取得了较好的教学效果.

二、互动式教学模式的课堂实践

互动式教学以设计课堂交际活动为主要实现形式.互动式课堂教学采用的课堂活动丰富多彩,可以是双人活动（Pairwork）、小组活动(Groupwork)、班级活动(Classactivity)、角色扮演(Roleplay)、讲故事(Storytelling)、采访(Interview)、辩论(Debate),也可以是多种交流、合作活动相融合,让学生在真实自然的语言环境中运用语言知识.另外,如果合理地把多媒体技术引入英语课堂,可以极大地丰富教学内容,使英语教学形式多元化,给英语课堂互动教学带来高效、逼真的语言学习环境,增加学生对语言的兴趣,以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性,使学生要学英语、爱学英语,最终学好英语.

下面我们以互动式教学在成人英语口语能力的训练课程的实践过程为例,来更真切地体验互动式英语教学带给我们的收获和启示.

第一步：教师启动――互动的前提在互动教学中,师生的互动是以教师的启动为基础的.教师在讲授新主题话题前,对学生作适当的引导.先向学生介绍一下有关背景知识,关 键 词或表达,扫清学习的心理和知识障碍,为学生的理解打好基础.同时,结合成人学生的社会生活背景和理解力,找好语言切合点,引起思想共鸣,激发其语言交流的欲望,营造出良好的语言环境.

第二步：学生感悟――互动的基础教师根据成人学生心理特点和英语基础的差异,把话题深度分解成几个层次,制定切实可行的“阶梯式”教学目标,让学生明确不同层面的学习要求,在自身学习能力能达到的基础上,去感悟新内容,让其自己去思考,准备语言表述,为互动讨论作好准备.

第三步：小组活动――互动的主体该环节是在学生自学、初步感知的基础上,开始小组互动式讨论.每隔一段时间,小组可重新组合.在小组活动中,学生先听小组成员表述,然后针对该表述内容采用组内成员轮流提问的形式,逐渐把话题展开,丰富表述内容,提高了交际的理解力.

第四步：组际交流――互动的关键通过前面的小组讨论,话题的基础性内容一般已经解决.这时,教师可就该话题给学生一些较难层面的思考题目,这些题目也可以在小组互动中产生.经小组讨论后,进行组际交流.教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组做补充、质疑和评价.再由各组提出本组的疑难问题,组际间进行讨论.在讨论过程中,教师要做好调控,不失时机地引导,让学生的讨论始终围绕中心话题.

第五步：成果展示――互动的检测和评价学习目标达到与否只有通过检测才知道,口语能力的检测方式更重要的是非测试性评价,由学生代表做话题陈述发言,让学生实践语言、体验成功.

三、互动式教学模式效果评价

互动式教学的优势即在于一个“动”字,也就是强调教师与学生之间的充分交流.具体来说,互动式教学的优势有以下几点：

1、变被动式学习为主动学习.互动式学习中,由于学生的主动参与项目及内容大大增加,因而增强了其课下预习准备的自觉性.学生们往往需要自行或以小组形式进行课题准备,查阅资料,然后将准备的东西放到课堂上讨论学习.从教师角度来说,由于摒弃了过去全盘准备,课堂上照搬教案的老方式,教师为了进行优质的互动式教学模式要做大量的准备,不仅要备课,还要“备学生”.另外,教师要重新对教学过程进行全盘设计,以学生既能够充分掌握知识,又能主动参与课堂教学,这就要求教师站在一个全新的视角对

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