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关于美术教育论文范文集,与幼儿在美术教育中的主体性相关毕业论文
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选择性和趣味性.这样才能充分调动幼儿的积极性,使幼儿在活动中充分发挥主体性.确定好内容后,老师孩子创作过程中,多了解孩子的创作意图,只是了解,不是干涉.找出孩子成功的地方加以鼓励,并通过问题的引导及建议,让孩子明确自己的创作意图,帮助孩子在现有内容与创作意图之间架起桥梁.如在《水果聚会》的卡通画活动中,拿来了好多不同的真实水果,然后放了很多关于卡通动画的幻灯片,让小朋友们都对动画和水果有了了解,最后课题的要求是《水果聚会》,但不具体要求水果的种类和个数,不要求卡通的动作和表情,哭也好,跑也好,让孩子自己决定.结果,各种各样的水果卡通画面让人感觉多姿多彩.既发挥了孩子的主体性,又得到了理想的教育成果.3.老师在选择美术材料时,要角度、多样性,在材料的运用中,和孩子一起当探索者,而不是执行者
美国著名教育心理学家布鲁诺说:“学习最好的刺激,乃是对学习材料的兴趣.”丰富的活动材料、工具能激发幼儿最大的学习兴趣,有利于幼儿主体性的发挥.教师不要做材料的提供者,而要做促进儿童主体性发展的探索者.在创设好环境和材料后,教师应放手让儿童有充分的时间和自由去探索材料,去尝试观察,参与到孩子的探索当中.老师可通过观察儿童的操作情况,及时发现问题,引导儿童的感受和认知,使儿童不完善的知识变得完善和准确.教师的组织作用主要在于通过言语启发,情景创设,材料投放,来激发幼儿参与活动的兴趣和积极性引导幼儿主动参与活动过程.教师的指导作用主要在于提出活动的内容、要求,对幼儿作品提供适当的点拨,提出合理的建议,让幼儿在原有水平上得以发展.如在创作《海底世界》时,我就给学生带来了很多海底动物的模型和玩具,让孩子观察海底动物各种各样的姿态,还带来了五颜六色的彩纸和各种粘贴的材料,让孩子自主、自由选择,让幼儿的自信心和表现能力都得到了明显提高.
三、老师在选择活动目标时应具有差异性、发展性,“因材施艺”
幼儿美术活动面向全体同学时,是分层次地因材施教而不再是单一标准的统一要求.就像"世界上没有完全一样的两片树叶",也就不会有一样的两个学生,分层次教学是让不同层次的学生都有适合自己的目标,这就要求教师对学生的水平有较全面地了解,并制定出不同层次的要求.幼儿美术教育的原则要注重个体差异,因人施教.同时,促进每个幼儿在不同水平上的发展
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四、总结
通过以上理论阐释和案例分析,可以看出,把握好“充分发挥幼儿的主体性融入教师合理的引导”这个度是一种教学艺术,它在教学过程中既激发学生表现出丰富的创造性,又让老师合理引导,帮助孩子解决了很多眼高手低的问题.“授之以渔,而非授之以鱼”.所以,在课堂中把握好这个‘度’是非常重要的.这个度的核心应该是让学生在情境交融中学习充分发挥主体性,使学生全身心都融入到情境中,点燃学生奇思妙想的火花.在进行美术教学过程中,我们要让学生对每一样事物产生好奇、引起兴趣,就必须变“指导”为“引导”,以“情”导航,把传统的临摹教学改变为充满活力、以创作为主的美术教学.对老师而言,这也给教师提出了更高的要求,因为上课是整个教学活动的中心环节,是教与学两方面相互作用的直接表现,老师要遵循时代性、科学性、生动性和趣味性的原则,同时还必须具备良好的修养、广博的知识、丰富的阅历和广泛的兴趣,优化了教师的科学性教学能力,从而诱发学生的主体参与意识,调动学生的积极性.
总之,美术活动教学的开展,要求教师时刻以学生为主体,从学生的兴趣入手,不断探索与自省,全方位的设计课堂教学的过程.教师要转变观念,由知识的占有人转变为引导学生学习的人,教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一,教师的任务由过去单纯传授知识为主,转变为启发诱导,教会学生学习的方法与信息的优化选择为主.因此只有教师认清信息时代的教育要求,从思想认识到创新教学的必要性与紧迫性,才能落实到行动,从而在课堂上进行适应新形势的美术教育活动和提高美术教学效率具有积极意义.
参考文献:
[1]《美术教育学》尹少淳编著高等教育出版社
[2]《儿童绘画心理学》[美]ClaireGolomb著中国轻工业出版社
[3]《给幼儿园教师的101条建议美术教育》孔起英主编南京师范大学出版社
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