高等职业教育有关论文范文,与中美高等职业教育比较相关论文格式范文

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摘 要：本文通过描述中美高等职业教育的现状,比较中美高等职业教育在管理体制、办学形式、人才培养目标和教学实施模式等方面的不同点,在此基础上分析美国高等职业教育的突出特点,并由此探索美国高等职业教育特点形成的文化根源.以期由此能使中国高等职业教育在考虑自身文化特点的同时合理借鉴他国经验.

关 键 词：中美高职教差异文化根源

一、中国高等职业教育现状

高等职业教育的出现,丰富了我国高等教育体系,促进了我国高等教育由精英教育向大众教育转变.不同于高等教育和职业教育的悠久历史,高职教育在中国的发展历程是短暂而又迅速的.据国家教育部网站2010年12月公布的数据,截至2009年,在我国2305所高校中,高职院校已达1071,占普通高校的46%,有约631万的在校学生.其开设专业涵盖一、二、三产业和各类新兴产业.“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展道路”的教育思路被普遍认可并运用,有中国特色的高职教育体系逐步建立起来.随着,科学技术的进步速度惊人,互联网、数控加工、新材料、生命科学等等日新月异,高等职业教育在新型工业化、劳动力转移与再就业等方面发挥着日益重要的作用.

二、美国高等职业教育现状

美国的高等教育中,从事职业教育的主要有初级学院、社区学院和职业技术教育学院.其中又以社区学院最具特色.美国社区学院以实施职业教育为主体,其办学是以政府为主的.根据美国社区学院协会网站2011最新数据显示,美国共有社区学院1167所,学生人数占全国在校大学生总数的44%.作为美国大学教育、职业教育、成人教育的综合体,社区学院在发展过程中充分适应社会的需要,并以低廉的费用向更多的人提供受教育的机会,因而具有强大的生命力,其发展愈来愈受到社会的重视和欢迎.社区学院是美国在高等教育领域所做出的独特贡献.

三、中美高等职业教育异同比较

1.管理体制不同

在美国,高等职业教育的管理体制属于地方分权制.各州政府自己成立高等教育委员会、职业技术教育委员会或类似机构作为政府职能部门,制定职业技术教育相关的政策、法规和规划；管理职业教育资金；审议、评估课程设置和培训项目；颁发教师资格证书；确定学生的收费情况和审计学区财务执行情况等.各州下设学区教育委员会作为权力机构,由学区所在地政府任命(无报酬)雇主、雇员、社会名流、学区管理人员以及政府官员等组成该机构.学区教育委员会主要负责讨论制定学区财务预算、确定当地征税和使用、调整与设置专业、制定培训计划、开发课程、制定学校设备的购置和更新计划、向学生提供经济资助和就业指导、校长和教师的聘任以及争取政府资助等工作.

在我国,教育部作为中央政府的教育行政机关对高等职业教育行使管理职能,教育部高教司具体负责高等职业教育的管理,管理内容主要包括统筹规划全国高等职业院校和办学机构,制定高等职业教育的指导性文件,规范高等职业院校的办学和人才培养工作,指导高等职业院校教育教学改革,负责高等职业院校人才培养质量评估等工作,各院校在相关管理部门指导下进行学校的各项具体工作的管理和执行.

由此可见,同中国的管理体制相比较,美国的高等职业教育其管理权力躲在地方政府,同时,参与管理的人员类别更为多样化.

2.办学形式不同

美国与中国高等职业教育经过多年的发展与改革,已经逐步形成了一些办学特点,诸如：都具有横向合作多的特点,都注重培养专业技术人员和熟练劳动人员,都能够结合市场需求去设置专业.但是在具体的办学形式中,仍然存在许多的不同.

（1）与当地社会经济生活的结合程度不同.在美国,社区学院主要面向社区,服务社区,主要任务除包括转学教育,职业技术教育外,还有继续教育、和加强社区凝聚力等的一些课程,如为记者、公司董事长、国会和立法机构职员、法官、高级文官、工会领导人和牧师等在职人员进修或补修某些课程,为有困难的人学习自立和劳动技能,为社区推广文化和扫盲等；而在中国,高职教育主要还是面向在校学生的教育.

换言之,美国的高等职业教育所面向的学生更为多样化,因而其面对的教学需求也相对而言更为复杂与个性化.

（2）高职教育横向合作程度不同.美国的高等职业教育与工业、商业、就业、雇主等均有合作,合作对象均可直接向学校提供资金来参与教育的管理和决策,合作内容从招生到课程设置、从安排学生实习到录用毕业生；此外,雇主还可指导专业的设置及在合作教育中为学生安排部分时间的工作实习,参与学生录取、指导、公关、咨询、教师选聘及评价活动,支持课程结构的改革,以及捐赠教学所需设备等.在中国的高职教育中也都存在上述形式的合作,但是合作对象多是参与而极少进行管理和决策,也就鲜少有合作方全程参与教学的整体过程了.

3.课程设置不同

课程,是教育活动的核心内容,是教育体系的主要构成要素.美国社区学院的课程设置主要包括学士转学(少数社区学院授学士学位)、生计教育和社区服务3种类型.其中生计教育又可以分为指职业培训证书课程和学徒培训课程.学生可以根据市场需要和自身需求选择不同的课程,因而其课程设置个性化十足,具有很高的灵活性、多样性和实用性.我国很多高职院校课程设置上都是参考普通高等教育的模式按照按基础课、专业基础课、专业课的模式构成课程体系,学科体系十分完整,但个性化和灵活性有所欠缺.

4.课程实施方式不同

在我国,课程实施的主要方式为“产学研结合的模式”、“产教结合模式”、“五阶段周期性循环高职教育模式”以及传统的“三段式”教学模式等.此类模式不仅关注学生的理论学习,同时对于学生的实习实践也给予了足够重视.但在具体的实施过程中,仍然存在课程实施与就业岗位实际应用有明显差距的问题.

美国的高等职业教育建立以培养职业能力为基础的CBE课程实施过程,这过程主要分为四个阶段,即：职业分析形成DACUM图表,学习包的开发,教学的实施与管理,教学评价.这一实施过程使教学完全建立在工作岗位能力需求的基础之上,实践教学环节突出.因而其高等职业教育的实用性极强.

四、美国高等职业教育特点的文化根源

从上述的中美职业教育对比中,可以发现美国的高等职业教育在个性化、多样化和实用化等角度特点更为鲜明.之所以会有这样的特点,归根结底在于美国自身的文化特征.

1.移民国家造就高职教育的多样化.

美国是一个移民国家,且大部分公民来自欧洲大陆,他们大多数受过文艺复兴和启蒙运动的影响,有不少是思想激进的持各种创新见地的人,这些人个性很强、人格独立、思想解放、喜欢新奇且富于创新和冒险,“求变”是他们普遍的文化心理.他们从故土带来了各种各样的宗教和政体,当然也包括各种学校的体制.他们对于不受限制的自治和自我发展的要求从来没有减弱过.因此,美国不仅有50个独立自主的州,而且在城镇和乡村实行最彻底的地方分权.而这一特点反映在教育上,就是各州自行决定义务教育的年限,制定各自的学校法,规定师资的培训,聘用的标准.在此基础上,各市都可以根据本地的需求和资源建立自己的学校制度和设置相应的课程.这也就造就了美国高等职业教育的多样化特点.

2.不断开拓要求高职教育的实用化.

美国的文化属于典型的“边疆”文化.从最初移民的开疆拓土到后来的西部大开发,美国人民每开发一地便又马不停蹄地去迎接新&#

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