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关于现当代文学方面论文范文检索,与对三级课程体系中“中国现当代文学史”课程教学的相关毕业论文
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摘 要：“中国现当代文学史”课程是“中国现当代文学”三级课程体系中的一个中间教学环节,其中间性使它的许多特征不够清晰,这种不清晰的状况,又使“文学史”作为一门具体课程进行教学时,出现许多令人尴尬的矛盾和难题.必须明确“文学史”在课程体系中的定位以确定教学的目标,明确教学的具体内容以便抓住其重点难点进行突破,解决“文学史”课程教学方向性缺失的问题,缓解课时不足与教材内容繁多的矛盾；改变其传统的教学方法以培养学生的学习兴趣、自主性和创新能力.
关 键 词：“中国现当代文学”三级课程体系；中国现当代文学史；文学活动的历史；师生双主体互动型教学方法
中国现当代文学是国家教育部规定的二级学科,在高校中文专业是专业必修基础课程.从2001年8月教育部发布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来,我校进行了一系列教学改革,并通过学科建设、课程建设不断提高本科教学质量.“中国现当代文学”课程在学科建设、课程建设过程中,被建设成为一个三级课程体系,即由一级基础课程“中国现当代文学作品选读”和二级专业课程“中国现当代文学史”与三级提高课程“中国现当代文学专题研究”构成.在“中国现当代文学作品选读”、“中国现当代文学史”、“中国现当代文学专题研究”这三个自成一体的循序渐进的逻辑结构中,“作品选读”和“专题研究”一开始便拥有清晰明了的教学内容和教学目标,在教学改革不断深化的背景下,往往也能做到伸缩自如.“文学史”在这个三级课程体系中显然是一个中间环节.中间环节在整个课程体系中的作用是很重要性的,因为它的存在,体系才得以确立.
在“文学史”的教学过程中,我们一直试图解决这样一些问题：第一,我们应明确“中国现当代文学史”与“作品选读”和“专题研究”之间的关系以确定“中国现当代文学史”的教学目标.第二,“文学史”的具体的教学重点内容是什么?存在一级基础课程“中国现当代文学作品选读”之后,“文学史”课程教学该怎样处理文学作品这部分教学内容?如果“文学史”不以文学作品为主要内容,那么“文学史”课程教学的重点是什么?第三,“中国现当代文学史”是一个开放性系统,教材越来越厚,课时越来越少,我们该如何解决课时不足而教材内容繁多的矛盾?传统的教学方法越来越不合时宜,但什么样的教学方法能够保证培养对象获取有效的知识信息、提高解决问题的能力呢?这一系列问题的解决,决定了“中国现当代文学史”课程教学的成功与否.
一、“中国现当代文学史”在课程体系中的定位
在“中国现当代文学”三级课程体系中,“作品选读”课程开设在第一、二学期（大学一年级）,“文学史”课程开设在第三期（大学二年级）,“专题研究”课程开设在大三和大四.在这个循序渐进的课程体系中,“作品选读”课程是进行单篇文学作品的赏析和解读,其教学目标很明确,那就是通过对中国现当代杰出作家的各类文体代表名篇的细读赏析,大致了解中国现当代杰出代表作家的主要思想艺术风貌；培养、训练学生的形象思维能力、情感思维能力和文学审美力；掌握各类文体的赏析或者解读方法.而“文学史”面对的是整个中国现当代文学发展的历史或文学活动.记得陈思和先生就文学作品与文学史的关系有过这样诗意的表达：“所谓文学作品和文学史的关系,大约类似于天上的星星和天空之间的关系”,“研究文学史就是一种遨游太空的行为.”①这个形象的比喻很恰当说明了“作品选读”课程与“文学史”的关系,即“作品选读”课程是“文学史”课程的前提或基础,而“文学史”课程是在“作品选读”课程基础上的一个系统化的整体性提升.那么“文学史”课程的教学目标也应该超越“作品选读”的教学目标.就“文学史”的课程特点而言,一方面它与其它史学类学科有一定相似之处,比如学习与研究历史必须具备学术理性、拥有历史意识和客观科学的研究态度；另一方面,文学活动的历史又有其自身的独特特征；另外,文学类课程的教学目标的确定应与中文专业的人才培养目标相一致.总而言之,“文学史”课程教学应该达到这样几个层面的要求：在知识层面上,我们要求学生全面系统地掌握中国现当代文学史的基本知识（除了作家作品之外,还有各种的文学现象）、中国现当代文学发展的脉络和基本规律；在方法层面上,要求学生掌握文学史研究的基本方法,学会以历史的眼光来理解和评价文学史上的作家作品、文学思潮、文学流派等各种文学现象；在能力层面上,提高学生的学术理性,培养学生初步的科研意识和科研能力.很清楚,“文学史”课程是以“作品选读”课程为基础的更高层面的更具有学理性的学习阶段.
在“中国现当代文学”三级课程体系中,“文学史”与“专题研究”的关系是：“文学史”是各种“专题研究”课程的基础.“专题研究”课程的教学需要学生储备丰富的“文学史”基础知识,需要学生具备初步的学术理性和逻辑思辨能力,而这些知识与能力的培养是倚重于“文学史”教学才能实现的.所以“文学史”课程又是各类“专题研究”课程的准备和前提.在我校中文专业大三大四的课程中,中国现当代文学专题研究方面的选修课程很多,如“郭沫若研究”、“中国现当代小说流派研究”、“中国现当代作家专题研究”、“中国现当代新诗专题研究”、“通俗文学研究”、“中国现当代文学与外国文学”、“中国现当代文学与文学批评”等等,这些专题研究课程的教学是又是对“文学史”课程的提升与深化,并且为本科生的毕业论文写作、继续学习和将来的研究工作奠定坚实的基础.
“中国现当代文学史”课程在这个课程体系中起到了桥梁的作用,“中国现当代文学”三级课程体系,使中文专业的学生能从“作品选读”起步,逐渐深入地学习,进入一层比一层更高、更具学理性和创造性的学习阶段.“文学史”课程的定位在这个三级教学体系中中得到了清晰的呈现,而这只是“中国现当代文学史”课程教学成功的第一步.
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二、“中国现当代文学史”课程教学重点内容的确定
由于已经存在一级基础课程“中国现当代文学作品选读”的教学,“文学史&#
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