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信息素质教育方面论文范例,与信息素质教育新课程体系的有益尝试相关论文摘要怎么写
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1.目前我国高校文检课存在的不足
历时二十多年的我国高校文检课课程,其总体水平持续提高,在教学实践和学术研究方面都取得了令人瞩目的成就.但在教学活动中基本上仍然按照原国家教委“教高司：1992(44)号”文件的精神,致力于培养学生的情报意识,掌握用手工方式和计算机方式从文献中获取知识和情报的技能.大多数高校仍未实现2002年教育部颁发的《普通高等学校图书馆规程(修订)》中,“通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段,进行信息素质教育.”的要求.由此整个课程体系反映了如下几点明显不足：
教学内容：大致上分为三个部分：文献检索的基础理论知识,检索工具的使用,计算机检索和Inter检索.而缺乏培养学生信息批判和信息创新能力的教学内容.而且教材的编写普遍不适合于启发创造性思维的教学.其内容需要学生记忆、理解的多,让学生自由思考、举一反三地应用的少.
教学方法：被普遍应用的是传统教学设计的基本模式.为单纯的“灌输型”、“模仿型”简单化教学.在知识的教学中,重视结论的直接呈现,及求同思维的培养；在实习中,要求学生反复多次进行模仿练习,使其熟练化为一种定势的思维模式.这样的思维模式对单一知识的学习和特定问题的解决可以取得良好的效果,但对创新能力的培养则意义不大.
这种“知识传授-背诵记忆-模仿应用”的教学链,是典型的“知识-能力”型人才的培养模式,它可以让学生通过练习掌握知识、熟能生巧地形成技能,但是不利于形成科学的信息思维,实现信息创新的效果.
因而信息素质教育课程改革的任务是,向学生传授构建信息素质必备的知识,即信息意识、信息素质、独立学习能力和社会责任感.但学生接受和掌握这些知识并不是其终极目标,仅是为引发批判思维和创造思维以及塑造自身的知识创新人格打下坚实的基础.终极目标是要培养学生信息批判思维和信息创造思维的能力,这是与传统文检课课堂教学任务的本质区别.
2.新课程体系的试验
2.1指导思想
思维是人的素质中最重要的因素,是人的智力结构的核心.就信息素质教育的目的而言,新课程体系中的信息思维培养在于使学生“信息文化化”,即完成由“信息接受者”向“信息文化人”的转变.通过优化其思维,发展并提升学生的信息思维品质.信息思维的模式有多种,出于对“课程新体系”命题的探讨,本次试验着重于对学生进行信息批判思维和信息创新思维培养的内容.同时,又引入了自学模式和合作学习模式,既可以培养学生从事独立探究性学习的能力和初步掌握科研能力,又可以强化信息思维的实践训练.
2.2制定总体试验方案
2.3试验经过
2.3.1前期测试（1）测试目的：根据“信息-创新”型人才需要具备的素质要求,我们设置了四项测试内容：基础理论是否扎实；思维的活跃程度；信息敏感度和利用能力；质疑意识的强弱及质疑能力.
（2）测试方式：问卷调查.
（3）测试结果：
（4）测试结论：
a.在基础理论掌握程度方面,由于任课教师大多能够有成效地引导学生接受和掌握本专业的基础理论,故多数学生自我感觉良好.至于能否成为信息创新的有力支撑,需要通过新课程试验加以判定.
b.大多数学生自感思维不够活跃.在传统的知识教学中,重视求同思维的培养,轻视批
信息素质教育方面论文范例
c.接近1/3的学生不知信息为何物.尽管当今的教育界越来越重视能力的培养,但还是拘泥于课本和课堂传授的知识的应用能力.因而学生面对海量的课堂和书本以外的复杂信息常常显得迷茫和烦躁,他们难以取舍其中适合自己发展的信息,更遑论主动地去查寻、加工和利用.
2.3.2自学模式的引入（1）核心要求：自学模式的引入,不仅为解决课时不足的问题,更主要的是培养学生的智力和创造力,使学生的个性得以全面发展.其主要手段是在教师的指导下,要求学生自己根据内容要点自行提出问题和解决问题.对学生来说,管理自己的学习比往日程式化的课程学习要有趣得多,而且因为他们规定了问题的本质,使他们有了自己控制学习的感觉,而这在传统教学中是没有的.因而“问题取向”是自学活动的核心.
（2）支撑条件,包括：
教师指导系统.其功能是：对自学计划的指导.明确学习目标、学习任务、学习内容、学习重点及具体措施.指导学生根据自身的条件、能力、学习习惯、时间安排及生物钟规律制订切实可行的计划,并控制具体实施.
自学服务系统.其功能是：建立网上教学系统.编制教学软件,把自学内容中的重点、难点、比较羞涩难懂的专业名词术语、必读书目和参考书目编制成网络电子版送上校园网,让学生可随时调出其内容,了解查询所需信息.若有疑难问题亦可通过网上向老师讨教.这种方式既可方便学生学习课程内容,又可提高学生的学习兴趣和学习效果,可谓事半功倍.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/wenxue/030299485.html
2.3.3信息思维培养
2.3.3.1信息批判思维培养
（1）核心要求：通过学习,使学生能够在接受信息之前,判定信息的有效性并查找确证；确定陈述事实的准确性；识别推理中的逻辑矛盾或谬误；辨别有根据或无根据的论断；确定论点的充分性.
（2）创建信息批判思维的必要条件
a.激励学生基础知识的学习,培养自身优良的批判性品格
知识是思维活动的基础.一个人的基础知识越扎实,头脑中新信息交互刺激的频率就越高,思维扩展得也就越开,也就越容易触发批判性思维的生成.
优良的批判性品格包括批判性勇气和批判性能力.自信、自尊、乐观、忍耐、坚毅是批判性勇气的重要特征；并培养学生对现存知识、理论、学说加以质疑、修正和发展的意识和强烈欲望,并通过修研不断强化自身批判性能力.
b.留给学生独立的思考空间
要为学生预置独立的思考空间,让其静下心来,理清思路,排除障碍,从事物的个性中寻找共性,使学生正确地展开批判思维.
（3）信息批判思维培养的模式
首先要对学生强调,这里的“批判”一词的意思已远远不仅是对现有的理论或观点提出其是非利弊的判断,而是作出不断的综合认识与分析.既继承其科学的思想,也批判其错误的理论.或对随着实践发展已经不合时宜的认知作出全新的诠释或者理论发展.这是一个用深化实践与信息思维的手段不懈探索、勇于批判、小心求证的过程.
同时,要引入大教育的观念,把信息批判思维的训练渗透于各门课程教学中.以实现信息教育课程与各门课程的教学相得益彰的效果.
（4）课堂教学要点：
a.信息质疑意识和能力的培养
在目前学生普遍质疑意识不强的情况下,创设一定的质疑情景尤为重要.创设质疑情景包括如下要素：设置质疑对象――提供资料指引――启发质疑思路.对象的设置要适应学生的质疑能力,既不宜太专深,使学生只有困惑,无疑可生；也不要过于浅显,一下子就看出其谬误,同时要留出集体探讨的余地.
b.进入信息批判
质疑仅是展开信息批判思维的开始.接下来就要对所生疑的理论进行批判性的思考.一个善于获取知识、积累知识和直接运用现成知识,但缺乏批判意识与批判精神的人不可能成为真正的创新人才.
学生对信息批判思维的学习应是探究性的,它在本质上有别于传统的应试性学习,其主要手段为学生之间讨论式的对话.教
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