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信息素质教育方面论文范例,与信息素质教育新课程体系的有益尝试相关论文摘要怎么写
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师不直接展示批判过程和结论,而是鼓励学生在质疑的基础上进一步思考问题,让他们从各自不同的侧重面展开批判分析,同时控制其逻辑思维过程,纠正其思维偏差.在对话当中,要让学生充分地陈述或补充自己的观点和论据,同时广纳对方言论中的合理部分,随时修正自己的错误看法.在对话达到一定清晰度时,就可以由教师或选派一位学生作简要的综述.
2.3.3.2信息创新思维培养
（1）核心要求：通过学习,使学生能有效地从获取的信息中产生新知识的增长点,使学科前沿情报的获取成为信息查询和利用活动的核心动力,为知识创新打下良好基础.
（2）信息创新思维中三种主要思维的培养
2.3.3.3信息形象思维的培养
核心要求：使学生学会通过对信息形象的联想和假设等进行思维.以产生新的知识增长点.
2.3.3.4信息直觉思维能力的培养
核心要求：使学生学会不借助于逻辑推理而综合运用已有知识和经验知觉,通过信息表象直接迅速地认知事物,把握事物的本质与规律的思维形式.
2.3.3.5信息发散思维能力培养
核心要求：要求学生学会在信息查寻和加工的过程中以常规求变异,以求获得多个解决问题的方案,或新的知识增长点.它是创新思维的核心,具有明显的求异性、多样性、独创性等特征.
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2.3.4合作学习
核心要求：使学生得到信息思维的实践训练,并培养学生的科研团队精神和初步的系统思维能力.
2.3.5后期测试
为了量化信息素质教育课程新体系的试验效果,我们同样通过问卷调查的方式对试验教学班进行了测试,其结果如下：
测试结果分析：
（1）在试验过程中,由于教师多次强调了扎实的基础理论是信息思维活动的基础.一个人基础理论越扎实,对新信息内涵的理解就越深刻,接受新信息的数量也越多,头脑中信息交互刺激的频率就越高,思维扩展得也就越开,也就越容易触发批判和创新思维的生成.因此大部分学生都重视了专业基础理论的学习.
（2）对学生而言,信息思维的结果是产生新的知识增长点,其确切的效用性引发了他们的兴奋点.例如不少学生在信息查寻利用的基础上,运用信息创新思维产生对未来三年大学生就业趋势预测的成功,其喜悦带给他的震撼是巨大的.因而普遍自觉加强了运用信息思维的意识,其思维活动也空前活跃.
（3）由于上述的原因,学生意识到信息的获取是信息思维的基础,因此对信息检索技能兴趣甚浓,掌握得也比较熟练.但对信息创新虽有心理上的强烈渴求,但抵成功之门还须实践积累.首先表现在信息质疑意识和能力仍待提高.他们不易疑到好处,疑得有理,有时还疑进了死胡洞,须教师指点方能转出来.同时由于他们的知识储备毕竟还不足以成为信息创新的厚实支撑,所以在展开形象思维、直觉思维、和发散思维时表现出较明显的局限性,须由专业教师给予帮助才能继续往前走.
3.结语
目前我国高校信息素质教育的起点普遍比较低,仍停留在信息检索技能培养阶段.许多教师也意识到信息创新对当代人才成长的举足轻重的作用,但苦于未能取得相关方面的共识和支持,及课时的严重不足而作罢.
本次试验在克服上述困难的基础上,以信息思维为课程核心,通过自学模式让学生独立完成探究性学习；再通过合作学习模拟科研课题实践,亲身体验什么是系统思维和团队精神.使学生向“信息―创新”型人才目标迈出了可喜的第一步.正如学生所说的：“通过试验,我感觉到掌握好信息思维方法对个人的发展非常重要”.“在合作学习小组中我担任了重要的角色,必须殚精竭虑地深入研究,与同伴苦苦寻求问题的结论,所以觉得特别累,但又感到很充实”.“现在我觉得特别有学习成就感”.其评价令人鼓舞.
但是,试验结果也呈现出学生对课程新体系接受的不同层次.少数学生还是受传统教学求同思维的影响,不善于判别信息的科学价值性并查找确证；他们在理性与感性中往往更倾向于感性,不能顺畅地展开信息思维；在可依赖和能独立中更倾向于依赖,在未作深入探究之前就急于找老师解决.同时学生自身专博结合的知识结构缺乏也是制约其信息创新瓶颈.因此,还需要在对本次试验实证材料分析研究的基础上,再次进行实验,以构建更为完善的富有发展潜力和推广价值的课程新体系.
（作者单位：广州大学图书馆）
参考文献：
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信息素质教育方面论文范例,与信息素质教育新课程体系的有益尝试相关论文摘要怎么写参考文献资料：