作文教学类论文范文,与新课程作文改评相关毕业论文提纲

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摘要：作文改评是作文教学中不可缺少的一个重要环节,可传统的作文改评总是教师“独揽承包”,用大量的时间精批细改,结果是用时多,收效微.根据《小学语文教学大纲》的要求：小学高年级学生要有自改作文的能力.在多年的作文教学实践中,通过学生自改作文,我有以下几点感受.

关键词：课程；作文

[中图分类号]：G622.3[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-2--01

一、引导学生自改作文,有利于培养学生的思维能力.

让学生自改作文,是继学生写完成作文之后的二次思维活动,目的在于培养学生动脑、动口、动手能力,把自己的习作改得更完善.在改评中学习知识,积累知识.只有从小培养学生自己改评作文的能力,才能形成比较完备的独立写作能力.这就需要老师彻底转变观念,适应新时代教学改革的要求,不要把此项任务紧紧地“抱”在怀里,绞尽脑汁的一个人去“欣赏”,这样下去,学生就会滋长出一种依赖思想,缺少二次动脑的思维过程.学生就会认为,作文就是由老师命题,学生作,再由老师改评的简单完成的过程.因此,在小学作文改评时,应注重培养学生自改作文的能力.鲁迅先生说过：“文章写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、词、句、段删去,毫不可惜.”这是对作家提出的要求.我认为对小学生也应该如此.让他们把作文写完后,不要抛在脑后,鼓励他们再读多想,找问题,改不足.这样会使他们的思维得到扩展,因为学生的思维是在遇到问题时才产生的.教材中每个单元的训练都有不同的要求,我指导学生自改时首先明确作文教学的总目标,如：文章结构的整体把握,中心是否明确,有无真情实感,表达是否准确,语言的逻辑,有无错别字及无病句,标点是否正确等.让学生有的放矢的去改,我把自改教学形式分为以下几种：

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1、自改法.就是说写完作文之后,先引导学生自己修改,然后交给老师检查,若有不妥的地方及时指正,及时排除困难,有目的的启发学生的思维.

2、分组修改.把全班学生分为若干组（好、中、差）搭配,每组5―6人为宜,选出一名组织者执笔.其他学生针对作文中出现的问题提出自己的看法,此过程中老师参与其中进行指导,最后把作文交给老师复核、评分.这样的好处是：给学生创造了宽松愉快的环境,激活了每个同学的思维,以好带差,不同程度地提高了学生修改作文的能力.

3、比较修改.常言道：“有比较,才有鉴别”.作文写完后,找出几篇上、中、下有代表性的作文,显示在多媒体上,让全班学生阅读,讨论,比较修改.肯定好的地方,修改不足之处.同学们的思维活跃了,读得很认真,讨论得很热烈.在比较中反思,在比较中提高.

4、学生互改.这种方法我尝试最多,当老师提出修改要求后,让学生交换修改,互相探讨,他们表现得非常认真,就像小老师一样,互批互改,分享成功.小结时老师再指导每位学生经过思维加工给自己的作文写评语,或互换写评语.经过多次训练,既提高了学生的认识能力,更重要的是培养了学生的思维能力.

二、引导学生自改作文,有利于提高口头表达能力.

传统的作文改评是老师费尽心血去修改,然后在课堂上口干舌燥地去讲评.一方面加重了老师的负担,另一方面也不利于学生语文能力能力的提高.在这种情况下倒不如让学生动起来,充分调动他们的积极性,鼓励他们在课堂上大胆发言.“读改法”是培养学生口语交际能力的可取方式.就是在作文改评课上让一位或几位学生朗读自己的习作,其他学生带着要求边听边记,听完后大家评议.在表达形式上不要多加限制,让学生畅所语言,各抒己见,合理采纳,有争议的地方由老师评定.在这样的环境中,对好的同学来说,更有信心评讲自己的作文,提高口头表达能力,做到“英雄有用武之地”.对于有困难的同学来说,受到了启发,他们跃跃欲试,积极发言,也争着朗读自己的习作,评讲自己或他人的作文,哪怕有一点可取之处,就乘机加以表扬,使他们打消为难情绪.这样,以点带面,人人参与,逐步提高学生的口头表达能力.说的过程也就是整理思路和加工语言的过程.长此以往,同学们的口头表达能力就会大大提高.

三、引导学生自改作文,有利于提高写作能力.

在小学阶段,作文教学的主要目的是培养学生的最基本&#

作文教学类论文范文30340;独立写作能力.要想提高这个能力,把“改评”作文的优先权让给学生也是一种行之有效的方法.我们知道小学生要学会作文必须具备六种能力：1、搜集和积累材料的能力.2、命题和审题的能力.3、提炼和表现中心思想的能力.4、安排文章结构的能力.5、用词造句的能力.6、修改作文的能力.

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这几种能力的培养,一方面要靠老师的指导,另一方面要靠学生的亲自实践.写完一篇作文后,在指导学生自改时,教师要精心设计问题,尊重学生的个性,让学生以老师的“角色”去改评自己和他人的作文.在改评过程中有的同学从命题和审题方面去评改,有的从表现中心方面去评改,有的从遣词造句方面去评改,起初,有一部分“学困生”跟不上要求,我经过多次尝试,用激励的手段,让他们能改到什么程度就改到什么程度.当然,老师要有重点地进行指导,激励学生展示自己,坚持“扬长避短”,“报喜为上”的原则,不能挫伤学生的积极性.经过多次批改实践,学生通过自我反馈,发现并解决作文当中的许多问题,渐渐的不仅准确掌握了各类作文写作的要求,而且学会了指导别人写作.这样不同层次地提高了学生的写作能力.

指导学生自改作文是提高写作能力的重要门径,教师“包揽”是传统的,不科学的.教会学生自改作文,不仅能促进“写”,还能让学生养成认真学习,勤于思考,精益求精的良好习惯.

综上所述,新课程背景下的作文改评,要培养学生的自改能力,就是要让学生在课堂上达到眼到、心到、手到,把思维和表达紧密结合起来,才能全面提高学生的作文素养.

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