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人本主义心理学类论文范文素材,与罗杰斯的人本主义心理学教育思想看外语教师相关毕业论文提纲
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自我引领”,教师应帮助每位学生树立自已的目标,关注其实现目标的过程,促进个体的健康自由发展.人本主义心理学家提倡自我发现式学习,即“有特殊意义的学习”.他们认为,人天生有好奇心和求知欲,只要不受压抑和限制,人就会自动去学习.因此,教学就是要去除学校对学生学习的人为限制.罗杰斯指出,教师不应主宰学生的学习,而应充当学生学习的帮助者即“助产士”.他认为,一个人不可能教给其他人任何东西,教学只不过是为自我发现式学习创设条件.
2.1.2教师应担任活跃课堂教学氛围的使命
学生学习的过程就是“心灵教育”的过程,这是人本主义心理学者所坚信的.学生必须在没有沉重负担和任何威胁的情境中,自由自在地学习,这样才能心情舒畅,事半功倍.否则,一味向学生压担子,或期望过高,就会影响学生的情绪,欲速则不达.例如,有的学生还不会熟练地做加法演算,教师却让他离开座位在一块小黑板上解答比较复杂的加法应用题.如此堰苗助长,学生对教师、教室、学校就感到惧怕.这种情绪构成学习的阻力,并直接导致教学秩序的混乱.
传统教育中教师是知识的独有者,学生只是服从者和知识的被动接受者.然而活跃的教育气氛能促进学生的思维活动,使之产生美妙的、尝试性的思想和创造过程.罗杰斯认为,这种传统的师生关系必定严重阻碍学生学习的意义和压抑个性发展,应子以摈弃.他主张弱化传统教育中的“训练”或“教化”功能,取而代之是对其发展的“促进”.教师是学生学习的帮助者、鼓励者,充当“助产士”和“催化剂”,帮助学生成为学习的真正主体.
2.1.3教师应担任培养学生健全人格的使命
罗杰斯(1994)认为,“有意义的学习等关键不在于教师的教学技能,不在于他的课程计划,不在于他的视听设备,不在于他的讲授和演示等关键乃是教师和学生个人关系的某些态度品质”.人本主义教育思想认为教育是培养健全的人格而非分数,“教人”比“教书”更关键,“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、情感的宣泄等而不是掌握多少知识技能”,教育的目的是培养“知情合一的人”,不是知识渊博的人.
教师不仅要改变传统的师生观,教学观,有效组织高效的课堂活动,还要承担促进学生全而发展,培养学生成为自信,独立,全面人才的重要作用.教师在进行语言教学的同时,也应当注重培养学生的良好品质以及健全人格.很多教师认为自己是教语言的,对于思想品质,道德索质的培养不屑一顾.事实上,在外语教学中有很多西方的思想文化知识,对于中国学生来说,了解、比较和学习外国文化,能帮助他们更好的了解本国文化,从而形成良好的世界观与人生观.
三、结论
经过多年的教学实践,人本主义教育进行了积极的改革,它已经不再局限于让学生进行毫无结构、毫无目标的选择,而是向学生提供大量有指导的选择.显然,在教师的指导下加以适当的个人选择,能够使学生产生较强的学习动机.由此可见,人本主义教育思想发展到今天,已经不是其原初意义上的“非指导性教学”了.人本主义在教学中的应用意味着,教师是有准备、有知识的人,他们应该积极参与完整的教育过程中,而不仅仅是促进者.只有这样,才能真正实现以人为本的教育理想.
人本主义心理学的教育思想不仅丰富了人类学习理论的内涵,而且推动了当代英语教学改革的进程.诚然,人本主义心理学的教育思想有其闪光的地方,有其独特的贡献,但是其理论基础并非完全科学,它的思想过度的强调个体自我,而相对忽视了社会和集体的作用,而且具有明显的自然主义和非理性主义教育倾向.20世纪80年代以来西方社会对人本主义教育的批评和反思,以及近年来,西方的人本主义教育表现出的走向融合的教育取向,就是对它的重新纠偏和理念整合.
参考文献：
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