教育思想类有关论文范例,与解读蒙台梭利自由教育思想相关本科毕业论文

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摘 要：蒙台梭利是意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家,自由教育思想是其教育思想的重要组成部分.其教育目的就是要帮助生命的自发活动,在自由活动中培养儿童良好的生活习惯、独立性的创造精神.然而很多一线蒙氏教师很难在教学过程把握自由教育的尺度,本文结合我国当前教育教学的实际进行寻找自由的实践精神.

关 键 词：蒙台梭利；自由教育；教师

中图分类号：G619文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0000-01

在世界幼儿教育改革的大潮中,蒙台梭利教育法或成为许多国家重要的幼教模式,或被成功渗入到其教育模式之中,对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响.珍尼特•,沃斯(JeanteVos)和戈登•,德莱顿(GordonDryden)在《学习的革命》一书中,将蒙台梭利教育法称为“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼儿教育”.

同样,蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的改革也具有借鉴意义.早在二十世纪初,蒙台梭利的教育思想就传到了中国,她的有关著作被译成中文,江苏还成立了蒙台梭利教育研究会.但由于种种原因,蒙氏教育法并没有在我国得以推广.直至世纪八十年代,蒙台梭利教育思想重新受到我国幼教界的关注.近几年,“蒙台梭利教育”逐渐成了一个在行内很流行的词汇,出现了一些蒙台梭利幼儿园,很多教育机构成立蒙台梭利研究机构推行蒙氏教育法,并且培训蒙氏教师,这是我国学前教育逐渐与国际接轨的一个证明.

一、蒙台梭利自由教育思想的内涵

自由教育思想是蒙台梭利教育思想的重要组成部分,也是关键组成部分.科学教育学的基本原理将是学生的自由,允许个体的发展和儿童天性的自由表现.简单的说,蒙氏认为强制的“教”法,对儿童――特别是学龄前的幼儿,有害无益,除非把孩子的头脑解放出来,否则这些民族幼苗的发展不会健全.

同时,蒙台梭利认为：独立是自由的根本所在.因此,儿童个体自由的积极表现,首先必须通过自发活动引导他走向独立.蒙特梭利每次在演讲时,总会提出这么一句话：“Helpmetodoitbymyself”.任何教育活动,如果对婴幼儿教育有效,那它就必须帮助孩子在独立的道路上前进.因此,蒙台梭利教室中的教具,大都有错误订正,目的是让他们自己去发现去改正；成人不可急于帮助纠正,要学会等待,

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所以,蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权.但是,蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为.在蒙氏教室中,孩子并没有被允许去做任何他喜欢的事.孩子的自由应以不损害集体利益为限度,从各方面考虑,这应该是教养孩子的良好方式.因此,只要孩子冒犯或干扰他人,对他人有粗野行为,就应加以制止.

二、蒙台梭利自由教育思想的实践

自由是蒙台梭利一直十分强调的词,她是如何看待自由的呢?她认为幼儿早期教育的自由概念必须理解为,他们的环境必须适合幼儿个性最有利的发展.“自由”该如何教育呢?蒙特梭利认为以自由为基础的教育,教师须掌握三大原则,即：预备符合成长需求的环境；协助与观察孩子在环境中的需求；订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制.

蒙台梭利在“儿童之家”观察到一件事：一天,孩子们在水盆旁围成一圈,水盆里漂浮着一些玩具.有个刚两岁半的小男孩,独自一人站在圈外.看得出来,他充满了好奇心.他开始慢慢走近其他孩子,想挤进去,但他没有劲,挤不进去.于是他就站着向周围看,忽然,他的目光落在一把小椅子上,显然他决定把椅子搬到圈外,然后站上去看个究竟.正在这时,老师走过来抓住他,把他举过孩子们的头顶,让他看水盆.还说：“来,可怜的小家伙,你也看看吧!”

毫无疑问,尽管这个小孩看见了漂浮的玩具,但他却没有体验到通过自己的力量去征服障碍所获得的快乐,剩下的只是一种“别人会替他做事”的孩子有的那种呆板表情.

因此,对孩子应该以教育他们能独立为前提,允许儿童依其“内在需要”,自由的去选择教具,自由地进行工作（操作）.蒙台梭利表示：你只要冷静观望,保持一种尊重孩子的行为态度,使孩子在获取经验时,有完全的自由,在他们工作时不要干扰他.

三、蒙台梭利自由教育思想的误区

1.自由不等于尽量无所事事

在实践中,很多蒙氏教师对蒙氏教具的操作非常熟练,但是一旦观察到幼儿出现的一些问题,却退缩不前,不知道如何处置,产生了很多错误的行为和观念.其实,从理论上讲,教师需要站在更高的位置,充分发挥“从容”的精神来完成教师角色的使命.

2.自由不等于对幼儿不干涉

教师要信赖儿童,并耐心地等待,要尊重儿童的自由.蒙台梭利有一次参观某个蒙台梭利学校,看到了一个班级的情况后说：“这里情况已经十分混乱,而我们的教师却依然无所作为.她只是如同幽灵一般地在儿童之间往返穿梭,并时而在某个孩子耳畔低声嘀咕些什么,难道这就是不干涉原则?”同样的道理,在我国蒙台梭利教室中,也会经常出现这样的问题.

其实,教师的不干涉并非指在任何时候、任何地点都不得干涉.而是不要过于积极但要恰到好处,即有必要做最低限度的指导.过于消极,将出出现教师的放任现象；过于积极则会妨碍儿童的自然性.我们必须避免这两个极端的发生.作为蒙台梭利教师的技能之一即是判断什么时候应该干涉,及什么时候不得干涉.其原则是：当儿童沉浸在有秩序的、创造性的自发活动时,教师就要尽量不要干涉儿童的活动；当儿童干扰周围的其他儿童时,教师则要注意并加以阻止.

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蒙台梭利的自由教育观核心观念就是“给予儿童自由并不是让他们脱离家长和老师,也不是给他们超脱自然法则、国家法律以及社会法则的自由,而是在与为社会服务一致的前提下最大限度地自我发展与自我实现的自由”.因此,幼儿教师学习蒙台梭利教育思想时,不仅仅要学习教具的操作,更重要的是对内在理念的解读,才能形成一种全新的教育观,提高教育教学能力.

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