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化学复习有关论文例文,与如何提高初三化学复习课的教学效果相关毕业论文范文
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摘 要：由于复习课教学研究远远落后于新课教学研究,没有足够的复习课教学成功经验、方法可供教师学习借鉴,教师普遍感到复习课教学没有“章法”,于是复习课出现了许多让人痛心疾首的无效教学现象,为此,我经过长期不断的探索,对建构生动有效的化学复习课教学提出了一些思考性的建议.
关 键 词：情景；兴趣；目标；主体性；方法
中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）03-0000-01
化学复习课教学能让学生巩固化学基础知识,建构化学基本知识体系,提高综合运用能力,学会“温故知新”方法.因此化学复习课教学是整个化学教学的重要组成部分.那么,如何提高初三化学复习课效果的问题,多年来我在这方面做了不懈努力,取得了可喜的成绩.本文略谈我在复习过程中的做法.
一、创设复习情景,激发学生的学习兴趣
通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆,不是通过练习来强化记忆.强化记忆的短期效应,不仅使得化学学习有点功利性,而且造成学生两极分化明显,记忆力差的学生容易失去学习信心.教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中,使学生有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点,在不知不觉中修补好遗忘点,提高记忆质量.复习情景的创设来引起学生没有注意的问题,不是被动接受学习任务.在各中媒体中,培养学生善于寻找一些与化学相关的信息,例如,二氧化碳的功与过、假酒事件等,从化学的角度看待问题,关心社会.如在对“物质的鉴别”这一内容复习时,我向学生提出了这样一个问题.现在社会上以次充好,以假乱真的商业行为严重损害了我们消费者的利益,竟有这样一家饮用水公司以自来水充当纯水,蒙骗消费者.同学们,有那些方法可以把自来水和纯水鉴别开来?一个好的问题能够唤起学生对旧的知识点的回忆,如溶液的导电性、氯离子的检验等,同时也激励其在新的情境下探索问题的欲望,对学生能力的发展和情感的培养产生积极的作用.
二、研究新课标、《考试说明》,制定明确、清晰的复习目标
复习目标是课堂教学的灵魂,教师要将学生学习的注意力引导到以复习目标为核心上来.但教师在揭示复习目标时要注意两点：其一,目标明确,阐述清楚,使学生一目了然,不产生模糊的或者歧异的理解.其二,教师指出的用于“他控”的复习目标能转化为学生“自控”的学习目标,只有课堂复习的目标与学生个体目标“整合”一致时
化学复习有关论文例文
1.新课程立足“过程”,强调“能力”,培养“情感、价值观”,关注学生综合素质的发展.那些纯粹考概念的题、考计算速度和技巧等靠展示记忆和熟练程度的题将进一步减少,取而代之的是一些与生活实际相关的、能体现综合运用能力的、需要创新思维的内容.试题将会呈现以下特点：（1）增强“情境化”（2）关注过程性（3）体现开放性与探索性（4）注重应用性.
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2.根据《中考化学考试说明》,涉及到的初中化学的重点内容有：“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”四个方面,“科学探究”融入上述内容之中.哪个知识点重要、哪个知识点次之,哪个知识点一定不会考查,要心中有底,不做无用功,好钢用在刀刃上.
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三、将课堂还给学生,充分发挥学生的主体性
传统的复习课形式：教师讲、学生听,学生练、教师讲,教师一直在唱独角戏.为了体现以学生为主体的理念,应以学生为主角展开复习课的教学活动.例如：单元课题的复习,学生先做专题练习题,做完之后教师公布答案,先由学生互相讨论自行修改,然后请学生分析解答每道题.如做选择题,做对的学生不一定能把四个选项全正确地分析出来,这时他可以请其他同学来帮忙分析,然后由老师作点评.将错误率较高的题拿出来,请一位做错的学生来做解题思想的分析,再请其他学生作评价与纠正,教师在一旁质疑和点拨.这样,教师和学生通过互动共同找出错误的根本原因,使学生理解性的接受知识.这样的互动非常有意义,教师从学生的回答中知道学生已掌握了些什么,掌握了多少,还存在什么不足,从而有的放矢地组织复习课教学活动.最后依据学生的问题,教师重点讲解,梳理整章节的知识点,使知识再现和与整合更有合理性.这样的复习课更能调动学生学习的积极性、主动性和有效性,增强学生学习的自信心.
四、问题建构知识体系,加强学习方法指导
用联系实际的问题,帮助学生重温化学基础知识、基本技能.基础知识是复习教学的基础,也是复习教学的重点.怎样生动有效的进行基础知识复习呢?这里提出用问题组织复习,用问题建构基础知识体系的复习方法.就是按照课标与考试说明要求,将基础知识复习目标编制成一系列的问题,用问题引导学生阅读教材,用问题引导学生思考探究,用问题引导学生互动交流,用问题引导学生建构基础知识体系,从而达到牢固掌握基础知识的复习方法.用问题组织基础知识复习的关键是问题本身是否有效,而有效的复习问题必须具备以下几个特点：
一是指向性.复习问题紧扣课标与考试说明,涵盖全面,难易适度.
二是系统性.复习问题都必须围绕主干知识,主题鲜明,层次清楚,螺旋上升,以利于学生形成主干知识体系.
三是创新性.复习问题不仅要紧扣课标与考试说明,且要有变化、有创新,让学生感到新奇,从而激发学生复习探究的欲望,促使学生在问题中思考,在思考中创新复习.
总之,复习课不是新授课的知识重现,也不是简单的做一些练习,我们要在新课程理念的指引下,继续探究创新的复习教学模式,以达到更好的复习效果.
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