教育学类有关论文例文,与近二十年我国高师公共教育学综述相关论文摘要

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摘要：高师公共教育学作为高等师范院校的一门专业基础课程,对师范生提高理论知识及教学技能起着非常重要的作用.本文主要针对中国知网(CNKI)中的优秀硕、博论文及中国学术期刊总库中关于我国高师公共教育学方面的论文期刊进行汇总、分类.

关键词：学科地位；教材建设；学习态度；教学方法

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）11-0000-01

公共教育学是师范院校非教育学专业的所有学生必修的一门共公基础课程,是师范性的集中体现.公共教育学作为一门课程在学校讲授是伴随着师范院校的开设而开始的.1902年8月清政府颁布《钦定学堂章程》,学制中设有师范学堂和师范馆两个级别的师范教育,但此学制并未真正实施.同年12月份京师大学堂师范馆正式开学,从此中国高等师范学校宣告诞生.1904年清政府颁布了《奏定学堂章程》,首次规定各个师范学校与各级普通学校分设,将师范院校分为初、优两级,中国师范教育正式自成系统,奠定了中国近现代师范教育的基本格局.［1］从此全国各地陆续建设多所高等师范院校,但没有正规的教育学教材和讲授法,1950年之后我国开始全面引进前苏联教育学家凯洛夫的《教育学》的理论与观点,此时并没有形成具有中国特色的教育学教材建设体系.1980年以后,中国陆续出现了一些影响力较大的中国本土化教材,例如由华中师范学院等5院校编写的《教育学》教材影响最大、1983年由唐文忠等编写的《教育学》、1984年由南京师范大学教育系编写的《教育学》、1988年由王道俊、王汉澜主编的《教育学》、1991年由叶澜主编的《新编教育学教程》、2002年由全国十二所重点师范大学编写的《教育学教程》等上百本优秀教育学教材.中国本土化教材的出现加速了高师教育学在中国特色的道路上蓬勃发展.［2］

怎样撰写教育学本科论文
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通过对现有文献的分类整理,归纳出我国近二十年来对高师公共教育学的研究主要集中在以下几个方面：

一、对公共教育学学科地位的研究

1980年5月,教育部颁布《关于试行高等师范学校理科五个专业教学计划的通知》,对高等师范学校四年制本科数学、物理、化学、生物、地理五个专业的教育学课程开设实践和教学时数进行了规定,各师范专业学生在第三学年的下学期学习教育学,每周三学时,共57学时.30多年来,公共教育学的教学计划虽然做了一些局部调整,但多数院校基本保持在54课时,本科三年级开设.肖丽在她的调查研究中针对大班授课问题做了调查,结果显示40%的学生持有无所谓的冷漠态度,29%的学生表示不太满意,只有15%的学生表示比较满意.［3］余江敏根据他的调查提出高师学生和在职中小学教师,特别是在大学未学过教育学的非师范类毕业教师普遍认同高师公共教育学的重要性.［4］很多学者提出社会对公共教育学的重视不够,经费投入不足,教育学在我国高师课程体系中未取得应有的地位.

二、对教材建设问题的研究

建国以来,教育理论界和实践界非常关注教育学教材建设,据不完全统计,至今已出版过二百多个不同版本的教育学教材［5］与此同时,我国教育学者对教材的研究也逐渐增多.王玉东用实证研究的方法论证了提高教育学课对学生吸引力的关键是否在于增强教育学教材的实用化,教育学教材实用化的必要性和可行性,教育学教材又如何做到成功的实用化.［6］有学者通过对我国近代六本著名的教育学教材的对比分析,提出教材的实用化虽然有所改善,但现状还不够理想,还存在案例不够全面的缺点.

教育学类有关论文例文5339;7］刘仲全以系统论思想为指导,综合运用课程论、学习论、教学论、认知心理学等多学科理论,紧扣时代脉搏,全面考察现行高师公共教育学教材知识结构的现状,找出存在的问题,深入地系统地分析问题的成因.在此基础上提出优化公共课教育学教材知识的对策构想.［8］刘光艳通过对我国教育学者对教育学教材的研究,指出了我国教育学教材建设中存在的问题并作出评价,提出我国教育学教材建设的发展趋势.［9］刘仲全通过对五种类型的教育学教材的对比分析,提出了现存教材在知识结构方面存在的问题,并提出相应的解决对策.［10］周鸿,刘仲全针对我国现行公共课教育学知识结构存在的问题,提出以范例方式组织教材的知识结构,就是主张从整个课程资源中选取最基础、最本质的部分知识作为范例,以供给学生学习.还有学者提出教材建设的存在的基本问题,例如框架都以凯洛夫的《教育学》相似、内容庞杂、单调乏味、结构松散、缺乏针对性、理论脱离实际等一系列问题.

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三、对学生学习态度、教师教学态度的研究

在关注公共教育学课程改革的同时,我国教育学者也把目光集中在了课堂教学中的学生与教师身上.肖丽将学生的学习态度作为研究的切入点,通过调查分析学生主体的认知、情感和行为因素,探讨提高教育学教学效果的策略.［11］余敏江探讨了学生的思想观念和学习能力也是影响教育学教学效果的主要因素.李勇通过实证研究得出有77.1%的学生认为任课教师上课搞“一言堂”.［12］有学者对教师素质做了研究,余敏江通过调查发现现在不少教师缺乏发放的思想意识,忽视社会科技的进步,不能主动积极地掌握和使用现代先进的教学媒体,依旧固守“粉笔+黑板”的传统教学手段还有学者对课堂上教师和学生的关系问题做了研究,唐振恒在研究性学习中突出强调了学生在课堂教学中的主体地位.［13］

四、对教学方法、教学模式的研究

近年来我国教育学者对公共教育学教学模式的研究主要有吴耐军的“角色体验”教学模式.作者通过实证研究证实“角色体验”教学模式在教学过程中较好地实现了“教师教”与“学生学”的有机统一,实现了对教育专业理、教学专业技能、教师专业情意三维目标的有机整合.［14］葛明荣、杜春娟、杜萍、李素丽、刘亚兰分别从不同角度对公共教育学中案例教学模式的应用做了详细的研究.葛明荣在他的论文中重点阐述了案例教学模式的操作程序,还根据自己的实践经验详细介绍了自己在教育类教学中是怎样运用案例教学的.杜春娟主要论述了案例教学运用中的三方面：存在问题―原因分析―改进策略.杜萍从理论角度论述了案例教学的特点、功能、起源等,重点阐述了公共教育学案例教学模式的应用.李素丽通过自己一个月在某师范院校进行的案例教学实践,有力的证明了案例教学模式可以调动学生学习的积极性,有助于学生实践能力的增长.邓云洲通过对传统教学与案例教学的对比分析,提出案例教学有助于改变目前理论教学中重名词概念,轻生活实施的现象,有助于解决所谓“黑板教育学”的高分低能的问题.

注：

［1］刘捷,谢维和.栅栏内外――中国高等师范教育百年醒思［M］.北京：北京师范大学出版社,2002.

［2］［9］刘光艳.我国新时期教育学教材建设的回顾与反思&

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