开放教育相关论文范文集,与开放教育古代文学教学改革刍议相关论文摘要怎么写

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摘要：高等教育大众化发展进程的加快对开放教育的文化使命、育人功能提出了更新更高的要求.开放教育作为面向大众,普及性最为广泛的一种教育形式,利用网络技术为文化传播及服务提供了独具优势的平台.开放教育中的中国古代文学课程,为了更好地实现文化育人的功能,首先当以激发兴趣点作为导学遵循的模式,以课程文化改革为突破口,坚持以人为本的理念,以服务统领课程教学服务,转型课程文化评价,为建设学习型社会,服务终身教育作出应有的贡献.

关键词：开放教育；古代文学；教学改革

作者简介：赵春燕（1980.3-）,女,汉族,鄂尔多斯人,讲师,安徽师范大学文学硕士,主要从事中国古代文学研究.

[中图分类号]：G633.3[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-3-0-01

目前,高等教育大众化发展进程的加快对开放教育的文化使命、育人功能提出了更新更高的要求.开放教育作为面向大众,普及性最为广泛的一种教育形式,利用网络技术为文化传播及服务提供了独具优势的平台.开放教育中的中国古代文学课程,为了更好地实现文化育人的功能,首先当以激发兴趣点作为导学遵循的模式,以课程文化改革为突破口,坚持以人为本的理念,以服务统领课程教学服务,转型课程文化评价,为建设学习型社会,服务终身教育作出应有的贡献.

一、背景及现状

开放教育依托网络媒体平台立足基层,服务社会,是一种富有公益性的教育类型.开放教育的受众是全体社会成员,其通过教学资源库,网上大讲堂等等方式实现教学的过程,同时也是文化传承、传播,实现文化使命的重要过程.中国古代文学（以下简称古代文学）作为开放教育中文专业的主干课程,无论在促进人的全面发展,促进素质教育层面,还是在文化传承传播层面,都具有十分重要意义.但就教学现状而言,越来越多的学员对古代文学失去兴趣,迫于学分,疲于应付.如此,古代文学课程的诸多教学意义目的在现实中大打折扣,如何提升古代文学的吸引力,以传统文学文化的固有魅力感动人、教育人、美化人,成为开放教育中文教师急需破解的难题.笔者认为,造成现状的原因之一是古代文学教学中存在一大误区,即文学课被文学史课取代.

诚如爱因斯坦所言,兴趣是最好的老师.文学课讲成文学史课,传授文学却重理论轻艺术,以作家地位影响、文学流派、时代思潮、发展规律、艺术特色等为主要,艺术赏析为点缀.浩如烟海的文学史,知识点星罗棋布,如何导学姑且不论,繁冗的学习量占据学员大量的时间精力,作家作品条款式的死记硬背,加之古文与今文多有隔阂,使得学员无心领会作品内在精粹的感染力和震撼力.古代文学讲授现状遗弃了最好的学习基础――兴趣激发.

笔者认为,导学当以精取胜,而非以量取胜.以兴趣激发为契合点进行导学,激发学生自主学习的主动性、积极性当是导学所应遵循的模式.“一个杰出的文学家就是一个民族心灵世界的英雄.”[1]开放教育中的古代文学课堂,当是文学唱主角,充分展示文学的精髓与学员的心灵产生共鸣.讲授可用由点及面的方式展开,例如采取专题模式,“关注国家、民生”方面从孔孟、屈原到杜甫、陆游、文天祥；“领略体味人生”方面从陶渊明到苏轼、关汉卿、曹雪芹；“培养情趣修养”方面可以综合众多的山水诗和富有理趣的诗句等等.这其中关键在于“点”的选取,要打破常规,以开放的心态精选,既是知识点,又是兴趣点、文化点、审美点、史学点、哲学点等等.“面”的设置力求关乎文化,或是承传中的流变、现实中的应用等等,重在引起共鸣,减少古代文学课程内容和实际工作生活的隔阂感.通过“点”来有效高效地激发延展学习.当然,若能在教学中创新视频授课,使授课形式多元化,特别是改变原有的“一人一书一言堂”的视频教学模式,或使讲授模式多元化,避免原有的按照课本编排体例逐章论述的死板模式,教学效果无疑会更好.

二、创新与思考

（一）发展古代文学课程文化.课程起源于文化传承的需要,课程内容是对文化进行的选择和重组.传统的课程物质载体具体为教学大纲、课本等,它所含纳的文化成分相对有限.古代文学课程应发展丰富文化内涵的课程文化,除了传统层面上传承的文化外,要注意课程本身文化特性的培育,即对文化的选择、整理和提炼,从而形成一种具有开放教育特色的课程观念和课程活动形态.

开放教育古代文学教学改革刍议参考属性评定
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（二）以教育服务为主导理念开展课程文化建设.一是培养主动服务的意识.开放教育面向社会,以学生和学习为中心,不是以教师、学校和教学为中心,应积极了解社会、学员对开放教育课程建设的意见,依照反馈及时整改.完善服务机制,构建开放教育服务体系.二是提高服务技能.开放教育的学员多元,对教师的要求很高.教师提供的教育服务既要完成国家规定的统一的课程目标任务,又要根据不同学生的个性特点进行因材施教.课程制作应以深入研究学员学习心理、教育规律为基础,从大众学员适度入手,汇集经典组编教案,制作“一站式服务”学习课件.三是注重服务细节.开放教育课程的学习支持服务要注重服务品质,关注支持效果.课程制作要把好细节关,立足学习需要,善于换位思考,要改变课件视频“一言堂”的传统模式,想学生之所想,应学生之所需,为课件注入活力元素和学习支持服务元素,提升学习的高效性和有效性.

（三）课程评价机制目标指向人的发展.美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进.”开放教育课程评价机制目标定位应为人的全面发展,为此,课程体系的价值观要实现相应转型,由关注学科到关注人,由关注知识到关注生命,由关注显性课程到关注隐性课程.将课程评价作为学生学习的必要组成部分,在接受评价和参与评价的过程中,为课程文化建设查漏补缺,同时开发学生潜能,完善知识架构,提升人格品性,达到全面发展的初衷.

如何撰写开放教育硕士论文
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