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阅读教学类有关论文范文,与关注语文阅读教学的生命教育相关论文格式
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摘 要：语文阅读教学的价值问题是中学语文教育不能回避的问题.以往阅读教学实践中以知识与技能训练为主要追求,重视考察作者的情感态度,忽视学生个体发展的生命体验.新语文教学观强调生命教育在语文阅读教学中的实施,树立尊重生命的伦理,重构学生的生命意识,倡导敬畏、善待生命的态度,养成感恩生命的习惯.语文阅读世界充满着丰富而美丽的平凡生命,阅读教学承担着语文教学的重要角色,因此它理应将关注生命的和谐生长进行到底.
关 键 词：阅读教学生命教育价值关注
作者简介：赖聪林（1976-）,男,福建师范大学文学院2007级教育硕士,研究方向：语文学科教学
人作为一种特殊的生命个体,是自然生命和价值生命的双重存在.无论是自然生命的发育完善,还是精神生命的成长都离不开教育.教育是人的生命的存在形式.教育是因为人的生命而存在的,生命的生长需要才是教育的基本内容.教育应敬重生命的存在与伟大,关注生命的完整,凸显生命的灵动,张扬生命的个性.
“语文课程的性质,从表层看是学习言语的表现,要教人学习听、说、读、写的；从深层看是奠定言语人生,诗意人生的基础,体现生命的存在价值.”[1]荷尔德林说：“人充满劳绩,但还/诗意地安居于这块土地之上”.语文教育的终极意义,就是要使人在言语创造中获得“诗意地安居”,营造充满生命气息和浪漫情怀的诗意人生.因此语文阅读教学除了进行正常的知识与能力训练外,应更多地渗透“情感与价值观”目标,关注学生的生命教育,使尊重生命、热爱生命、感恩生命成为学生的一种习惯.
一、忽视生命教育：传统阅读教学的低效性
面对琳琅满目的美的世界,语文阅读教学应走向何方?在我国古代,视文本为意义的根源,更多的把文章看成是政治、道德、伦理的派生物.既然“文以载道”,那么阅读教学应以“明道”为主.“大抵为文者,欲其辞达而明道耳,何问其余哉?”表明了传统阅读教学以“文章分析观”为本的渊源.其实,“文章分析观”的教学实践,以课文分析为主线,把课文肢解为语文知识的碎片,以借鉴写作为目的.最终,它还是以“事功名”为终极价值.
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关于语文的学科性质,是工具还是人文?一直以来,成为语文学界争论不休的焦点.与此相伴而生的阅读教学,工具论学者将“言语教育观”作为阅读教学的中心,主张建立实际应用语言的知识系统,于是,语法、修辞、逻辑等应运而生,从索绪尔到张志公,再到余应源,他们在精心客串着语文科学化的重要设想.几十年下来,偏重于语言表达方式的理论抽象,而忽略了学生言语生命世界的关怀,语文逐渐变成为人人讨厌的“符号”,失去文本固有的美感世界.
还有一派主张,在阅读教学中高扬起“思维训练”的大旗.他们以“智力的核心――思维,总是和语言联系在一起的”为理论依据,主张阅读教学重在激起学生思维兴趣,强化思维力度.为此,以北京特级教师宁鸿彬为首的思维训练派,将阅读教学导向了所谓的“创造性阅读”,还提出了审读、补读、改读、综读、逆评、发散等配套训练方式.其实,语言与思维之间存在着辩证统一关系,任何言语活动都以智力为基础.但这并不意味着语文阅读教学要以开发智力为中心,训练学生的思维应激力.
语文的阅读世界是一个充满着诗性美的生命世界,一切教学模式也应该回归到培养学生健康高尚的审美情趣上.《语文教学大纲》早就明确指出：“激发学生热爱祖国语文的感情,培养健康高尚的审美情趣,让学生获得感受美、鉴赏美、创造美的能力.”感受生命存在的美丽,尊重生命存在的价值,创造生命的活力,都应当成为语文阅读教学关注的内容.
爱因斯坦曾说：“学校的目标始终应当是,青年人在离开学校时,首先是一个和谐的人,而不是作为一个专家.”这一“和谐”的内核应当是充满着爱与生命的敬重,这其中更要包含着对普通生命的关切.阅读教学应当发挥阅读资源优势,适时开展生命化教育.
自古希腊亚里士多德以来,西方人本位教育家一直把身心的和谐发展或者真善美的完满人格作为全人的标志.我国古代教育家孔子“仁者,爱人”的思想以及儒家经典《大学》提出的“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”的教育目的,都反映了儒家对以“善”为导向的人格完美的追求.对生命教育的认识,要以人为中心,以善为导向,追求人性的和谐发展.任何忽视生命的阅读教学,都是低效甚至是无效的.
二语文阅读教学关注生命教育的原因、实施及价值
(一)语文阅读教学强调生命教育的缘由
“语文课程必须充分发挥自身优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文学的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明,献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度.”
[2]语文教育的整个过程就是致力于帮助学生了解并建立人的生命活动和言语表现之间紧密联系.著名学者钱理群教授曾在《我的教师梦》一文中指出：“语文教学的过程是一个自我发现的过程.这一发现是双向交流的自我发现,即包括教师的自我发现和学生自我发现.”语文教师的使命,就帮助学生自我发现,注重自我的精神人格塑造和最大限度地实现人生的价值.
福州一中特级教师陈日亮以为,一个称职的语文教师,应该敢于在学生面前喊出“我就是语文”的口号.他坚信语文“是人生的一种行为”,认定语文“是随时随地都要使用的工具,是人的生命行为中须臾不可或离的工具.说它是工具,毋宁说它就是一种生命行为.”
[3]长期以来,我们的教育总是在应试教育的魔爪下举步维艰,学生面对的尽是考试、升学竞争与压力,教育的功利化倾向更使教育走向了漠视生命的极端.“考好则心喜,考差多怨语”的评价模式培养出来的学生,久经考场的炼狱,心理变得异常脆弱,语文教育也因丧失了生命力而背负着“误尽苍生”的骂名.
语文是最具灵性的学科,是对学生人格精神和生命意识的塑造.如何让语文教育重新回到人本身,让生命教育贯穿语文教学中,达到语文人文素养和语文知识训练的和谐统一,是语文学科的时代要求和当今课程改革的共同趋势.
(二)生命教育在语文阅读教学中的实施
语文阅读课程与个体生命、精神活动有着天然的联系,能够通过大量的人文知识去影响学生的生命价值观,语文学科本身所蕴含的人文性和生命意识是生命教育开展的重要资源.
（1）树立尊重生命的伦理.诺贝尔和平奖获得者、法国思想家史怀哲在《敬畏生命》中指出：“任何一种生命都有其存在的价值和理由,他们没有高低贵贱之别,我们应当宽容和尊重他们的存在”.他是在非洲志愿行医时,有一天黄昏,看到几只河马在河里与他们所乘的船并排而渡,突然感悟到生命的可爱与神圣.于是“敬畏生命”的思想在他心中蓦然而生,并且成了他此后努力和不懈追求的
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