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摘 要：课程是一个动态的、发展的概念,许多因素影响地理课程的发展.中学地理课程的发展趋向,既有各自特点的独立发展方向,又是相互联系融合在一起的.

关 键 词：中国地理课程　发展趋势

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-16-0178-01

课程是一个动态的、发展的概念.我国中学地理课程在近50年间一直随社会的进步和科学的发展不断改进.从20世纪迈入21世纪是个渐进的过程,但未来社会对人才的需求、对教育的期望,使我们不得不经常反思已做过的工作,用发展的眼光看待中学地理课程,使它能够根据社会的进步适时调整自己的方向.

一、融合在综合课中&
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课程综合化主要是解决中学特别是初中阶段课程划分过细、过多.造成学生学习负担过重,缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题.现有的综合方式多种多样,基本上是按大的科学分类.把中学的课程分为综合理科和社会科.综合理科包括分科时开设的物理、化学、生物、地理中的地学部分；社会科则包括历史、政治、社会常识、地理等内容.

综合课程的发展给地理教育研究提出了新的问题.其一、地理课程涉及各门学科的基础知识,并为这些基础知识提供了一个综合利用场所.其二,地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识.比较理想的状态是在初中文、理科内部分别综合的背景下,单独保留地理课,使学生有一个综合利用所学文理科知识和进一步学习综合性较强的知识的领域.然而,地理课如果想承担起这样一个独特的角色,必须进行课程结构的改革,打破传统的地理学科体系.建立一种以地理思想为中心的,能被人们广泛接受的课程结构.

二、地理课程的环境化趋势

地理课与环境教育的关系是既有重合又有区别.从广义的环境教育概念看,有关人类生存环境特别是自然环境的知识,大部分都已含在现有的地理课程之中,因此地理教育实际就是环境教育.从狭义的环境教育概念看,环境教育主要是环境问题或环境保护教育,而传统的地理课内容以环境为组成和要素本身的特点及其演变为主,如构成环境的各种自然要素及其变化.此外,地理课程中的行政区划知识等许多内容也不属于狭义的环境教育内容.中学地理课近几年的变化也反映了地理教育界对环境问题的重视.虽然地理课程的历次改革主要从内容的更新或重新组合和数量的增减方面进行,但地理课程的环境化趋势已经在内容的更新方面体现出来.即增加和强化了资源及环境问题的教学.明确素质教育方向性,而从实际上看,说这样的大纲“更具有鲜明的环境教育的方向性”也许更恰当.

三、地理课程的分化

当今人类社会出现的大量环境问题、生态问题、人口问题、资源问题使人类的生存受到威胁,也使教育工作者逐渐认识到,仅仅让学生懂得分子、原子、物理过程、化学过程是不够的,他们还应该懂得地球本身的一些知识,地理课程逐渐受到人们的重视,例如：美国正在进行以地球科学为核心的课程改革实验.我们也可以在这个基础上探讨一种新的地理课程的分化模式.

适当加强一下小学高年级的社会课程中的地理部分,把一些简单的区域地理知识放在小学高年级.其实,现在小学社会课中的内容许多与初中有重复,初中地理课只是在小学社会课的基础上更为详细和系统.

四、地理课程的信息化趋向

在面向21世纪所作的地理课程改革中,不能忽视社会信息量的激增和信息技术高速发展可能带来的影响,地理教育界应为基于信息技术平台上的地理课程开发及早做出适当的思考.

1、基础教育阶段地理课程在学生发展中的独特功能日益显现.现代地理学增强了理论体系的建设、现代技术的应用和与经济发展更为直接的联系,形成了理论、技术和应用三个层面.不论地理学如何发展,它都是建立在大量地理信息基础之上的.把地理学研究的对象和方法与学校地理课程联系起来,可以认为,获取、处理、使用和评价地理信息的能力应作为现代地理课程中学生能力培养的重要方面.这个特点的逐渐显现是和社会信息及信息技术的发展状态直接相关的.

2、大众媒体的发展将分散部分中学地理教育的功能.在信息量不是很大、信息技术不很发达的时代,学生日常生活中可能遇到的地理常识,如世界各大洲、各地区、各个国家的分布、特点都要通过地理课程一一传授给学生,否则,学生很可能无处去获得这些知识.现在或未来不太远的社会中,信息量如此之大,由学校地理课程传授给学生的地理知识只能是现有知识的极小一部分,而且很可能若干年后这些知识就会发生变化.此外,大众媒体的发展也扩大了学生课外知识面.当学生需要知道某个国家的位置时,只要查查地图就可轻易找到.地图册或图书、报刊杂志、光盘和网络中都可以获得有关一个国家的地理情况,这样获取的信息不仅符合学生的需要,而且可能比从地理课上获得的丰富和有趣的多.学校地理课程将集中精力帮助学生学习地理方面的基本概念和原理；帮助他们科学地理解地理现象和地理问题；培养学生主动获取地理信息的意识和能力；引导他们热爱自然、热爱科学并树立科学道德和科学精神.

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3、地理课程将更有效地促进学生主体性的发展.当地理课程内容过于依赖地理课本和教师讲授时,学生的主体性是无法得到很好发展的.首先,学生获取地理信息的唯一可视来源是地理课本,会使学生的视野和想象力受到很大限制.特别是目前常见的现象：学生大都从课本寻找现成答案,只能满足教师提问的要求,而无法激励学生探究更多的问题.其次,过于贫乏的地理信息会限制学生的学习活动方式.而适当丰富的教学信息环境将使学生以多种形式参与学习活动成为可能,例如：除了听教师讲授外,学生可以进行资料查询、社会调查等活动,用自己找到的地理信息进行独立学习、网络学习、合作学习、批判性学习、创造性学习等多种学习方式.学生将由对地理知识的被动记忆和存储者变成积极主动的学习者.

开发基于信息技术的地理课程,不仅是必要的,也是可行的.它将体现一种现代地理教育观,会带来一种全新的学校地理教育方式.

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