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思想政治教育方面有关论文范例,与人主原理在思想政治教育中的运用相关本科毕业论文
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摘 要：思想政治教育是学校教育管理中一项重要内容,如何在新时期加强学生思想政治教育工作?笔者认为,在对传统思想政治教育模式改革的前提下,引入管理学中的“人主原理”,以人为本,将能更好地加强学生的思想道德修养,以利于培养新时期社会主义建设人才.
关 键 词：人主原理；学生；思想政治；教育；运用
作者简介：熊国保,江苏句容人,（1984年―）,江苏农林职业技术学院专职教学管理人员.研究方向：教育教学
[中图分类号]：G651[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2010)-20-0168-02
学生是国家的栋梁,在学好科学文化知识、拥有扎实的专业技能的同时,必须树立远大的理想抱负,只有这样,才能成为合格的社会主义建设者.笔者认为,思想政治教育要把人作为知识的接受者、传播者和发扬者来对待,而非只是走走“过场”,形式一下.因此为倡导新时期思想政治教育模式,笔者引入管理学中的“人主原理”,以更好地提升学生的思想政治教育水平.
所谓“人主原理”,就是旨在强调人在教学管理中的主导作用和做好人之工作的重要性这样一个基本思想.学生的思想政治教育是由内外多种相关因素共同作用的过程.其中,人是最主要的因素或决定因素.这是因为,一切思想政治教育活动要靠人去运转,一切思想管理的成果要由人来创造.“传道授业”就是通过进行知识的传播来给人“解惑”,要通过教师去教育学生,只有用好教师、管好学生才能起到教书育人的作用.因此,在现代思想政治教育中应重视做人的工作,只有调动学生学习的积极性,充分发挥他们的智慧和才能,才能获得教育的成功.
一、人主原理的基本精神
（一）人是思想政治教育活动的主体和核心.进行思想政治教育活动,其作用双方即教师和学生都是作为行为人在处理活动.思想政治教育是个组织管理活动,如果没有人的参与,就不成其为组织,没有人操纵的“思想教育体系”就根本无法启动.因此,学校的思想政治教育工作要以人为主体和核心,在开展活动的过程中应该充分注意到人的积极作用,重视教师的指导水平、重视学生的接受能力,应改变以往思想政治教育中可能出现的形式主义,而将思想教育活动落于实处.
（二）搞好思想政治教育的关键是做好学生的工作.人的行为规律是一个最复杂的社会规律,存在着物质、精神等多方面的合理需要,其行为受到多种社会因素的制约.从学校的思想政治教育上来说,学生的学习态度、人生观、价值观以及在学生中形成的群体意识、学习风气等,是学校教育管理成败的重要因素.因此,搞好学生的思想政治教育工作必须从学生自身出发,有效地激励学生、合理地安排学生、正确地调教学生,最大限度地调动学生学习的积极性.
（三）搞好思想政治教育要靠一批优秀的辅导教师.“为政之要,唯在得人”.不管是政府部门,还是学校,不论组织如何健全、物质条件如何完备,财力如何充足,工作方法如何得当,如果没有一批优秀人才供职,仍不能有效地推动各项工作.在现代教育中,必须要有一批懂教学、懂管理、思想政治基础扎实的教育者,通过他们的言传身教来搞好学校的思想政治教育工作.
二、人主原理在学生思想政治教育中的运用
（一）注重以人为本的原则.在学校教育过程中,由于受到传统教育模式的影响,教师与学生之间的关系多以上下关系居多,教师与学生之间总是存有一道不可逾越的沟壑,更有甚者,将师生关系比作“猫与老鼠”的关系,这其实不利于我们开展学生的思想政治教育.我们应该重视情感在学习中的作用,在思想政治教育中,要端正学生的学习态度,树立正确的人生观,但也要充分地尊重学生现阶段可能具有的思想观念,不可断然否定.所谓“师学共长”,在思想的交流中,学生也是有一定的见解的,师生之间的思想政治交流其实质也是相互提高思想道德修养的过程,因此,我们的思想政治教育,目的是引导学生的人生方向而不是规划其人生道路,在合理的情况下应尊重他们对待生活的看法,积极引导学生树立正确的人生观,使其拥有健康向上的处世态度.
（二）强调激励的原则.美国著名学者赫茨伯格（Frederick•,Herzberg）提出的双因素理论在西方很受重视,即“激励因素”和“保健因素”.这一理论实际上是把物质动力因素和精神动力因素综合起来考察激励问题的,偏重于强调精神动力因素的作用.我们在对学生的思想政治教育过程中,要有程序性,而每个程序的“关节点”必须要有一定的标准衡量――有进步就应给予激励,这包括物质和精神双重的奖励,让他们知道怎样做是对的,什么想法是有误的,杜绝出现行为偏差,而起“保健”的作用.可以通过谈心、演讲、讲座、参观、事迹报告等多种形式开展思想教育活动,既可以提高学生思想观念的培养,也可激励学生热心于此项活动的开展.
（三）注意能级原则的应用.学生对待事务的理解能力、接受能力、处理能力等是有高低之分的,我们在进行思想政治教育时应该注意对学生能力进行判断.对接受
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（四）合理引导非正式组织.我们在进行教学管理中会注意到,学生中除了存在着班委、团组织、学生社团等正式组织之外,由于学生间相互的接触和影响,常存在着共同的价值标准,使得一些学生有意无意地结合起来,而形成非正式组织,如几个同学形成的小团体、小组织等.非正式组织并不是稳定的组织结构,规模也不大,但相对于正式组织的呆板,它可以维持学生人格上的多样性,易于学生之间情感的交流.美国著名管理学者巴纳德（Chester•,Barnard）认为,非正式组织至少有三方面的积极作用,即可以沟通不便由正式组织的正式渠道沟通的资料和意见；可以维持正式组织内部的团结；有助于促进当事人的独立抉择.非正式组织理论重视人的作用,重视人的心理因素,重视非正式组织是对正式组织管理的一个补充.辅导教师在对学生的思想政治教育中,不能因学生中的非正式组织不积极参加集体活动,甚至“有意”破坏集体活动的行为而一味“冷言热讽”、全盘否定,这样做难免会适得其反,使得教师与非正式组织成员形成对立情绪,而无法解决问题.教师应加强对非正式组织“首领”的教育力度,了解其想法,合理地引导其树立正确的人生观,从而通过他的影响力来“领导”其成员朝有利于健康成长的方向发展,最终使整个学生群体形成团结向上的学习氛围.
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