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有一定学术含量的教学,绝不是好的教学.教学与科研在高等师范院校中应是鸟之双翼,车之两轮,难以割舍”[6](P75).教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,要实实在在地帮助学生提高英语能力,需要教师付出很多努力.教师要能够用简单的语言把复杂的语法现象讲解清楚,用有效的方法让学生理解一些语言知识点的用法和区别.在重视学生语言能力培养的同时注意思维能力的发展.学生需要通过系统的思维训练,学会对信息进行理解、归纳和整理,并做出批判性评价.教师要把不同的课文作为培养学生关注社会和不同文化价值观念的窗口,用不同的作业形式来培养学生自主学习、获取信息和归纳能力.使学生的语言能力和思维能力同步增长;要引导学生质疑、探究,开展主动地、富有个性地学习;要注意教学内容在教学整体中的作用;要创设一种愉快、和谐、民主、合作的教学环境和师生关系;教学活动空间要突破学校、教室、书本的局限,使教学更具有开放性;要精心设计好学习情景和学习途径,为学生的自主学习和能力生成提供方法、机会和条件.教学目标、教学设计、教学内容、教学评价必须以促进学生发展为最高目的.教师在教学过程中不断地发现问题、诊断问题和解决问题,持续促进学生发展,教师不断提高,课程不断改进.

三、结语

英语教师职前培养是英语教师终身专业化发展的基础,地方本科师范院校英语教育专业职前培养要以课程改革和基础教育发展需要为落脚点,科学地设置课程,夯实语言基本功,培养语言应用能力;培养学生对英语教学工作的高度责任感及对教学工作的热爱和投入.同时要突出英语师范教育的特色,强化实践性课程建设.通过学生自己对英语教育实践的反思和研究,将教育理论转变为自己的教育理念和实践智慧,增强创造性地解决复杂变化的教育实践问题的能力.

参考文献:

[1]钟启泉,2007:有效教学研究的价值[J],《教育研究》(6).

[2]刘捷,2002:专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社.

[3]曲铁华、冯茁、陈瑞武,2007:教师专业发展与高等师范院校课程改革[J],《教育研究》(9).

[4]舒尔曼,1999:宗旨:促进人类的教学进步――卡耐基促进教学基金会主席舒尔曼访谈[J].《教育发展研究》,(8).

[5]曲铁华、马艳芬,2004:论教师专业化与职前教师教育课程改革[J].《教育科学》,(4).

[6]王振洪,2004:构建新型高师院校人才培养模式议[J].《课程、教材、教法》.

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