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摘 要：本文由阐释超常儿童与超常教育的基本概念作为出发点,进而分析了超常教育与教育公平之间的差别与联系,进而提出了超常教育也是公平教育、平等与效率和谐统一下的教育公平应该服务于所有的儿童,让所有的人都能在原有的基础上取得进步并得到最优化的发展的观点.

关 键 词：超常教育公平教育

作者简介：

赵如,女,山东济宁人,陕西师范大学教育学院硕士研究生.

朱连英,女,山东临沂人,陕西师范大学教育学院硕士研究生.

一、超常儿童与超常教育

(一)超常儿童

1978年,我国心理学家提出“超常儿童”这一术语.那么何谓超常儿童?《教育大辞典》中这样界定：智能明显超过同龄常态儿童发展水平或是具有某种特殊才能的儿童.可见超常儿童不仅指那些智能整体水平优异,也就是我们传统意义上讲的智商普遍高于同龄水平的儿童,而且还包括具有某种特殊才能的儿童如：良好的音乐能力、美术天赋等.

超常儿童的存在是客观的,因为从遗传学和生物学的角度来讲人的天赋自出生就存在个体差异,但超常儿童不是一个孤立的群体而是正常儿童群体中的一部分.在我国超常儿童的比例占到1%-3%,如果按这个比例来计算,我国约有600万超常儿童.

(二)超常教育

何谓超常教育?我们应该明确一点超常教育不是超越常规的教育,而是符合超常儿童特殊身心发展需要的教育,这种教育不是拔苗助长而是因材施教.在本文中所指的超常教育是对智力超常的儿童进行的个性优化的教育.正是因为超常儿童表现出来的特殊需要,才更需要对超常儿童进行适合其身心发展水平的教育.超常教育在中国习惯上称之为“神童”教育,在欧美通常叫做“英才”教育.中国人才研究会、超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授认为,智力中等偏上的儿童就可以接受超常教育.

二、超常教育与教育公平

关于什么是公平,自古以来就有许多不同的认识,就目前来看我国普遍的观点认为：谈公平离不开讲效率、效率应与公平相对应；公平是平等和效率相互促进的和谐统一.由此可见公平延伸到教育领域就应该理解为：教育公平正是教育平等与教育效率的和谐统一.

如何兼顾公平与效率?事实上在平等和效率之间我们难以找到一个最优的平衡点.因为在和谐关系下的平等和效率既相互区别又相互转化,既讲公平又要效率,而实际生活中二者之间只能达到一个基本的平衡状态.正如奥肯所讲的那样：或者以效率为代价的稍多一点的平等,或者以平等为代价的稍多一点的效率.因此绝对意义上的平等不仅带不来效率而且也会造成资源的浪费更达不到和谐的目标,有差异才谈得上效率；只追求效率不讲公平也无所谓和谐.可见在教育领域中正确处理公平与效率的关系时就应该：在基本平等的基础上差别对待,让所有人得到应该得到的,实现人的优化发展.

1.超常教育与教育

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教育公平是社会公平在教育领域的延伸,实现教育公平是推进社会公平的重要途径.在构建社会主义和谐社会的大背景下“教育公平”这一问题涉及千家万户,关系到每一个人的健康成长.

柏拉图认为公正的实质是区别对待不同的人；亚里士多德认为公正就是合比例,不公正就是违反比例.那么何谓教育公平?依据效率和公平的和谐关系,我们认为教育公平是一种在“比例平等”原则支配下合理分配教育资源.由“比例平等”这一关键字眼去分析教育公平以及超常教育,那么笔者认为超常教育是在比例平等下的公平教育.

2008年我国教育经费占GDP的比例为3.48%.中国的教育投入明显低于发展中国家的平均水平,那么有限的教育资源如何达到最优化的分配与利用,就需要我们兼顾教育公平的同时提高效率.那么绝对的平均分配教育资源不仅会导致资源的浪费而且也不会实现真正意义上的公平.因为绝对意义上的平均不能满足不同人的需要；以统一的标准去衡量人的不同发展需要是片面的、狭隘的也是不公平的.因此教育公平只有在机会与才能成正比例时才能得到最充分的体现.这就要求我们在分配教育资源的过程中按照人的不同需要比例分配,让每个人得到应该得到的,充分调动人们的积极性促使每个人的潜力得到最大化的发展.由此可见,在推进教育公平的实践中我们就应该“同类情况同样对待”“不同情况区别对待”,从这个意义上讲公平分配教育资源绝不是要求平均或平等分配,而是要求在个性需要和资源配置之间寻找平衡点,按比例分配、按需分配.因为只有在“比例平等”原则支配下教育公平的个体意义才有可能实现.由此可见超常教育也是公平教育.

2.超常教育与超常儿童

我国人口众多而优质的教育资源却非常稀缺,有限的优质教育资源只能满足一部分社会成员的需要,而且在分配教育资源时若是绝对平均分配,不仅不利于教育的健康发展也不能满足不同人的需要,而且造成资源的浪费和人才的荒废.因此在分配教育资源的实际操作中就要积极差别对待,满足不同层次不同类别的需要.这种积极的差别对待不是拔苗助长而是因材施教的彰显和升华.我们既要接受个体间的差异又要接受差异性的教育,因为真正的教育平等不仅是给每个人受教育的机会,而且要提供适合个人的教育方式.机会均等并不能保证每个学生在教育过程中受到公平的教育,因为统一的标准和要求不能适应所有具有主观性儿童的需要,真正的教育公平应当是因材施教、人尽其才的教育.超常儿童是有特殊需要的儿童,对他们实施适合其特点、水平和特殊需要的教育,是对超常儿童基本受教育权的尊重,是真正的因材施教、人尽其才的公平教育,是坚持普及与提高原则下的教育和谐.

教育公平职称论文撰写技巧
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平等与效率和谐统一下的教育公平应该服务于所有的儿童,让所有的人都能在原有的基础上取得进步并得到最优化的发展.因此要满足这些具有特殊需要儿童的发展需求,应该给超常儿童提供适合其发展特点和需要的教育形式和机会,保障其最基本的教育权益.超常教育是超常儿童健康发展的需要,是教育公平在每个人身上的彰显和延伸,更是一个需要我们不断反思和解决的问题.

参考文献：

[1]胡劲松.论教育公平的内在规定性及其特征[J].教育研究,2001,（8）.

[2]郝文武.平等和效率相互促进的教育公平论[J].教育研究,2007,（11）.

[3]万明钢.“积极差别待遇”与“教育优先区的理论构想”[J].教育研究,2002,(5).

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