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关于对外汉语方面论文范文集,与对外汉语专业汉语类基础课程教学改革的相关毕业论文范文
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摘 要：本文从对外汉语专业的特定需要出发,探讨面向对外汉语专业开设的汉语类基础课程的改革,指出教学现状的不足,从教学目标、课程设置、教学内容、教学方法等方面提出汉语类基础课程改革的具体措施,适应了对外汉语专业人才培养目标要求,促进了对外汉语专业课程建设.
关 键 词：对外汉语；汉语类；基础课程；教学改革
作者简介：李红（1980-）,女,河南省开封县人,讲师,硕士学历,主要研究方向：对外汉语教学.
[中图分类号]：H159[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-20-0097-02
一、前言
对外汉语教学是研究汉语教学的科学,汉语语言研究是对外汉语教学学科的重要理论基础之一.[1]目前对外汉语本科专业开设的汉语类基础课程包括“现代汉语”、“古代汉语”,在培养方案中都被设置为专业必修课.“现代汉语”课的主要内容包括语音、词汇、语法、文字和修辞等,对汉语事实和规律进行描写.[2]“古代汉语”课的主要内容包括文选、常用词和古代汉语通论.[3]作为汉语的共时研究课程,它们从微观上给对外汉语教学打下汉语知识的基础.而目前对外汉语本科专业的汉语类基础课程的教学普遍存在着一个突出问题,即没有体现对外汉语专业特色的,不能很好地适应对外汉语专业人才培养的需求.主要表现为：
(一)教学内容方面
在大多数高校,汉语类课程的在教学目标、教学内容、教学方式及课程测试等方面忽视了对外汉语专业和中文专业的差异,对两个专业没有做出区分,学时相同,教学内容也都完全相同,有的老师甚至在不同的专业使用同一套教案.两个专业的学科体系和从业后对专业素质要求存在着诸多差异,因此目前的教学现状不能很好地满足对外汉语专业的人才培养需求.对外汉语专业的“现代汉语”“古代汉语”课程不只是“主干基础课,是语言学概论的选修课,是理论性和实践性都很强的必修课”(马庆株,2003)[4],更是本专业其他课程如对外汉语教学概论、对外汉语教学法等的必要基础,更注重养学生从事对外汉语教学的能力.
(二)教材编写方面
《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）多是本体语法研究,没有体现出教学语法的特点,对语言事实和规律的研究不够细化.无论是王力的《古代汉语》还是郭锡良的《古代汉语》,从教材内容上,均由文选、通论、常用词三部分构成,也缺乏对外汉语的针对性.最近商务印书馆出版的《古代汉语》（张博）就很好地解决了这一问题,突出了对外汉语专业性.
(三)教学方法方面
传统的语言类课程的教学采取的是以讲授法为主,忽视了学生学习的主体性,不能顾及不同专业学生学习的需要,不利于培养学生的兴趣,也不利于因材施教.对外汉语专业的汉语类课程一方面使学生掌握汉语基础知识,另一方面更重要的是培养学生对语言的分析能力,对汉语字、词、语法进行讲解教学的能力.
这些问题迫切需要对对外汉语专业的汉语类基础课程教学进行改革.目前学术界大多数是从中文专业教育出发,为了适应中学语文教学需求,而探讨对汉语类课程改革的研究.关于现代汉语课程改革的探讨比较集中,如邢福义、汪国胜（1997）、冯艳（2004）、张雪涛（2005）、郜峰（2005）、刘桂芳,李海兴（2006）等.而对古代汉语课程改革的探讨,根据我们掌握的文献来看,比较少,如吴义江（2004）.综合来谈汉语类课程改革的仅有2007年黄建荣等的“以人为本――探索高师中文专业汉语类课程实践教学新路”.从对外汉语教学角度探讨汉语类基础课改革的研究也比较少,我们仅发现两篇文献：孙春颖（2006）的“对外汉语专业现代汉语课教学的探索与实践”和郭智辉（2007）的“谈对外汉语专业的现代汉语教材建设”.因此我们对现代汉语和古代汉语的课程改革的讨论就很有必要.本文主要从教学目标、课程设置、教学内容、教学方法四个方面进行讨论.
二、教学改革
修订教学目标根据人才培养的需求,对外汉语专业汉语类基础课程的教学目标应该立足于汉语作为第二语言的教学,培养学生从事汉语教学的能力.我们分别制订的有针对性的教学目标和任务.
现代汉语的教学目标应包括：
1.系统掌握现代汉语语音、词汇、语法、文字及语用的基本规则,运用汉语知识从事对外汉语教学,包括知识讲授、适当举例、设计练习、设计测试等.
2.具有较高的汉语普通话能力,并具有教授和推广普通话的能力.
3.能辨识学生在汉语语音、词汇、语法、语用等方面的偏误,并具有纠正和分析的能力.
4.能够了解不同语言的共同特点和差异,熟知汉语作为第二语言学习有哪些优点,更重要的是熟悉对外汉语教学的重点和难点.
现代汉语的教学目标应包括：
1.掌握古代汉语的语言知识和古代文化常识,能够阅读文言文.
2.培养学生能运用古代汉语知识独立讲解中国古代作品的能力.
设置选修课程为了突出对外汉语专业特色,改进和完善课程体系,我们一方面精简了对汉语言本体进行研究的课程,压缩了《现代汉语》《古代汉语》基础课程的课时量.另一方面增开与其相关的学科知识深化课和相应的选修课,如分别开设了“对外汉语教学语法”、“汉语语音教学研究”、“对外汉语虚词教学研究”、“英汉语言对比研究”、“汉语史”等拓展性课程,丰富汉语本体和汉语教学研究的知识,对汉语研究的理论和方法有更细化深度的理解.
改革教学内容1.立足于汉语教学
我们还必须把汉语作为第二语言教学时的重点和难点及文化语用规则等内容纳入教学范围.如现代汉语的语音部分中的“zh、ch、sh、r”、“j、q、x”声母、“ü”和儿化音等,都是外国人在语音学习阶段的难点.在教学中,我们对学生的要求就是能准确说出每一个辅音的发音部位、发音方法,并且学会用手势模拟舌位、画图等方法来说明元音的发音,能详细说明儿化音的发音方法及规律.这比对中文专业的要求要高.再如词汇部分的教学,重视汉语语素、汉字、词的关系教学,让学生了解语素在参与构词中的作用,掌握利用语素义理解复合词的词义的方法.并结合第二语言学习理论,让留学生了解逐步感悟汉语词汇的民族特色和汉民族的思维特征以及全面了解汉语词汇的分离性和统一性.汉语重“意合”,汉语的构词也体现了“意合”的特点[5],如白雪、冰凉、偏正结构中“的”省略问题.
古代汉语课程应在完成语言知识教学的同时,注重贯穿古代文化的知识,使学生了解我国古代的文化遗产,培养民族自尊心和文化品格.如讲解文选时,可以选取以古代文化的呈现方式进行教学.在讲解汉字构造部分时,除了使学生了解许慎的"六书"名称及定义外,更重要详细讲解每种造字法的特点,培养学生能区别不同结构的汉字、通过字形辨认汉字的本义以及根据相同部件联想猜测字义的能力.这为以后的汉字教学打下良好的基础.
2.更新教学知识
汉语研究理论和方法迅速发展,各种流派纷纷出现.所以教师要及时地更新教学内容,对知识有意识地向外延伸,引进新的汉语研究理论和方法.如借助语用学的知识,很容易分析中国人的问候和告别、话题、道歉、请求之类的语言现象,如果只从修辞的角度去分析,就很难说明问题.所以教师必须把文化和语用的规则渗透到汉语语言要素的教学中,既要讲“修辞”又要补充“语用”.另外,我们及时更换教材中陈旧内容,如辅音[t][t
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