音乐教育有关论文范文文献,与我国中小学音乐教育现状相关论文摘要

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摘 要：教育的基本功能之一,就是要缩小贫富差距,促进社会公平.近年来,作为音乐教育主渠道的学校音乐教育获得了迅速发展,但是,由于地区差异和城乡差别,这种发展在城市和农村中存在着极大的不平衡.

关 键 词：中小学音乐教育；农村；城市

[中图分类号]：G424[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-01-0092-02

教育的基本功能之一,就是要缩小贫富差距,促进社会公平.早在两千多年前孔子“有教无类”的思想,就已蕴涵着社会公平的深意.如果教育不能指向社会公平,反而扩大社会差距,岂不是背离了教育的初衷?近年来,作为音乐教育主渠道的学校音乐教育获得了迅速发展,但是,由于地区差异和城乡差别,这种发展在城市和农村中存在着极大的不平衡.

一、农村中小学音乐教育现状

1.农村中小学音乐课开课情况

在农村中小学校的调查中,虽然音乐课是必修课,但每周只有一个课时,有课外音乐辅导的学校占调查总数的15％,有些学校虽有校合唱团,但形同虚设,平时处于停止排练状态,每逢节假日,则临时突击,或外请辅导老师.校长们也深知美育的重要性,但由于种种原因,仍然把升学率放在首位,毕竟升学率关系到学校的声誉.因此,当师资课时缺乏时语文、数学、外语等学科教师可以随意地与音乐课调换,甚至干脆把音乐艺术类的课时挤掉,把音乐课当成可有可无的“副课”,因为音乐课教学质量的好坏、学生音乐知识水平的高低与升学率无关.由于学校和其他学科教师的不重视,导致新课程教学计划内容无法顺利完成.

2.学生对音乐与音乐课的兴趣缺乏

多数学生对音乐本身很有兴趣,课余时间也常常听一些歌曲和音乐,但这种兴趣较盲目,受社会、学校和家庭教育的影响,学生对学校音乐课内容仍不感兴趣,音乐课也不是非常受重视.因此,音乐教师在进行新课程教学中显得左右为难,在课堂上气氛“活”了,学生的课堂纪律影响正常的教学秩序；反之,过于严肃又使课堂气氛过于沉闷,学生情绪调动不起来,不积极配合,影响了课堂教学质量,难以达到新课标中要求的教学效果.

3.农村合格音乐教师的缺乏

在调查中发现,农村中小学音乐教师具有音乐专业本科以上学历的甚少,大部分是大专学历、普师、幼师毕业的.由于近几年来,教育改革的快速发展,这些教师为了拿到大专及大专以上的学历,不惜代价经过七个“暑期”的奋斗,函授成为“专业音乐教师”.而一些高等师范院校为了提高创收,对函授学生的入学考试和毕业成绩网开一面,可以说敷衍了事,为了经济效益,不求教学质量,使得部分教师轻松地混得了音乐专业文凭,实际上,凭他们的专业水平难以完成教学大纲所规定的教学任务.

虽然高校音乐教育专业毕业的学生较多,可多数人专业思想不牢固,他们报考高校音乐教育专业的初衷,并不是真正热爱音乐教育事业,而是在文化课成绩较差的情况下,选择了师范院校的音乐专业.很多人根本没有想在毕业后从事农村中小学音乐教育,他们深深了解农村中学音乐教育现状和音乐教育的地位,因此,毕业后想方设法离开自己的家乡,留在城市,即使回到家乡也不安心在农村中小学从事音乐教育.尽管近几年来我国高校办学规模不断扩大,招生人数大幅度增加,高校毕业生就业形势日趋严峻,但是农村中小学音乐教师仍然紧缺,农村中小学音乐教育落后,合格的音乐教师缺乏,音乐教师越缺乏,音乐教育越落后,造成恶性循环.

4.农村中小学音乐教育教学内容单一

由于教育事业的不断发展和国家对农村教育改革的重视,学校的校舍在很大程度上得到了扩充,但一部音乐资料、音响资料、音乐书籍、参考资料、图书等的配置显得相当缺乏.虽然新课程标准上观念新、内容广、要求高,但对于农村音乐教师实际水平和实际条件.无法达到教学内容丰富、教学形式多样、教学质量不断提高的实际效果.

5.社会和家庭的因素

在农村,人们的艺术素养普遍较低,对艺术教育的认识也不高.学生家长对音乐教育问题认识更是存在误区.孩子学好文化课,在中考、高考榜上题名才是他们所希望的.至于是否接受音乐教育、是否懂音乐在他们眼里,不会影响孩子的发展,反之音乐课还会占用孩子的文化课学习时间,牵涉孩子学习文化课的精力.许多家长认为把孩子送到学校里来是为了考上中学、高中、大学,他们关心的是孩子的统考科目分数,音乐课成绩无所谓.正是这些对音乐课认识上的

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从以上情况来看,对于音乐教育新课程内容的实施,在目前的农村中小学音乐教育中困难较大.

二、城市中小学音乐教育现状

现代城市家庭越来越重视孩子的素质教育,中小学校园里“小音乐家”到处都是,这些孩子们常代表学校去参加各类艺术比赛,教师在教学中也特别偏爱他们,鼓励和赞扬都留给他们,使别的学生受到冷落,这也违背了素质教育、基础教育的宗旨.

由于城市中小学拥有较好的音乐教学设施,较强的音乐教师队伍,学校和教师都在思索并尝试更好地贯彻新课改的精神,实施高效的教学.在教学过程中,许多老师都积极尝试各种教学形式,以实现新课程下的音乐教学目标.具体的教学形式有以下几种：

①利用歌曲欣赏,激发学生兴趣.

②开展器乐、歌词创编活动,丰富课堂教学,培养创新意识.

③注重语言情境的创设.

④与学生一同聆听音乐.

⑤扮演角色,增添课堂气氛.

⑥营造开放式氛围,创设自主课堂.

⑦创设绘画情境,引导学生创造美.

由于城市便利的环境条件,以及中小学教师待遇的优厚,高校许多优秀音乐专业毕业生都选择在城市发展,这就决定了城市中小学音乐教育的质量.在我国一些大、中城市的中小学,多配备有专门的音乐教师.音乐教师作为教育资源的一部分,受到新的教育理念、教育观念的影响,在工作中不断地学习和参加培训,完成教学素养的自我提升,以适应社会的前进和音乐教育事业的发展.教师的学历层次较高、综合能力强,在能较好完成教学工作的同时,多数还能胜任课外音乐特长辅导.此外,城市中还有一批音乐教研人员、音乐教育专家、热衷于音乐的各行业音乐爱好者来支持国民音乐教育事业,并发挥了带头、引导、示范等骨干作用.他们对音乐教育资源的整合、对基础音乐教育的发展起着不可轻视的作用.

与农村音乐课的情况相比,城市音乐课得到了学校教师家长等许多人士一定程度的关注.一般来说,城市地处于交通枢纽地带,与外界联系较为密切,能够较方便地获得最新的教育信息.学生家长大都是有知识有文化的人,他们了解艺术教育,音乐教育在孩子成长过程中的作用,支持学生对音乐美术等艺术课程的学习.许多家长甚至还给孩子报了艺术类的课外辅导班,加强孩子对艺术的学习,增强艺术对孩子的熏陶.

城市经济科技水平较高,学校音乐课程的相关设施较为齐全.特别是乐器的种类和数量都比农村学校的情况要好得多.随着计算机技术和网络技术的飞速发展,许多中小学校建立了自己的音乐教育主题资源库.同时,城市的家庭音乐资源,社区音乐资源等也比较丰富,这些都为中小学音乐教育的顺利开展提供了良好的条件.

三、在我国目前的音乐教学中,还存在以下不容忽视的现象

1、教师缺乏教学的积极性和热情.在音乐新课程实施过程中,音乐教师的热情不断遭遇来自社会和学校的压力的冲击,许多教师没有信心去进行音乐教学.因此,音乐教师把音乐课程的教学当做“任务”来完成,在每个星期一两节课的情况下“当一天和尚敲一天钟”,认为音乐课程在学校教学中是多余的,音乐教师缺乏自信心和学科自尊,似乎音乐教师比其他主课教师矮一截,音乐教师缺乏教学的积极性和热情.

2、音乐教师的教学缺乏实效性.音乐新课程强调学生的音乐“体验”,“使学生在音乐审美过程中获得愉悦

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