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关于课外辅导相关论文例文,与全球课外辅导探幽与相关毕业论文提纲
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摘 要：课外辅导在一些国家已存续多时,作为与主流学校教育并驾齐驱的“影子”教育.国外已经对其做了大量的实证研究.课外补习的分布、规模、科目、强度影响因素与政府政策等方面都具有鲜明的特点,它对教育、经济和社会都产生了广泛的影响.这对我国的教育政策制定和教育研究具有一定的借鉴意义.
关 键 词：影子教育；课外辅导；主流学校
中图分类号：H194文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）01-0000-02
一、课外辅导索引
课外辅导有一个诗意的名字――“影子教育”.“影子教育”的提出者当是史蒂文森和贝雷.他们对日本高中生的纵剖调查中发现,“影子教育”游离于主流学校教育之外.为更快提高学业成绩,相当的学生普感学校教育难以满足自身需求,这促成课外补习如影随形成为正规教育的忠实追随者.贝雷对课外补习系统研究表明：课外辅导是指学生于主流学校教育之外参加的培优补差活动,因其补习内容类似于学校课程,故而曰之为“影子教育”.国外对课外辅导的研究缘起20世纪80年代,鼎盛于整个90年代,时至今日亦有漫天飞舞之势.课外辅导作为社会经济文化于教育的连带效应,引发诸多经济和社会学家对其研究的躬身躬行.因此,海量的研究成果成为教育政策制定不可或缺的斟酌因素.
二、世界课外辅导现状透视
对课外辅导的热捧,成为当今世界发展的潮流.究其深层原因,恐怕除却对教育本身的发展追求外,对于利润的追逐成为人们鹊起的主导因素.从课外辅导的地域、课程类别、时间长短、规模大小就可窥豹一斑.
调查表明,世界各国学生正纷纷加入课外补习班,随之规模与经济效益如雪地滚绣球般扩大.重视课外培训的国家补习收入超过百亿美元,这种情形足以令人浮想联翩.当然,社会体制、文化背景的差异,导致课外辅导的规模与形式可能有所不同,诸如日本、韩国、斯里兰卡等具有典型东方文化背景的国家,对于传统教育比较重视,所以,课外辅导之风铺天盖地.至于崇尚个性发展的西欧、北美等,课外辅导却甚寥寥,不过,如今却有燎原之势,中国、非洲等当属此列.日本,97年课外辅导全国收入约140亿美元.2005年,就连柬埔寨这个并不富裕国家课外辅导费用大约为基础教育办学经费的百分之七.韩国2003年私人辅导机构年收益达一百多亿美元,将近国家教育预算的三分之二.诸此表明,不论贫穷国家还是富有国家,私人课外辅导是一块利润丰厚的可以开垦的处女地.
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补习课目存在一种普遍趋势：英语、数、理、化.作为考试的“主要”科目,成为学生知识缺口最大的地方,同时,英语的需求随着教育的越来越国际化,已成为越来越重要的交际工具；而且,理科性知识由潜在的可能转化为实际的知识效益的速成性,也导致学生补习的偏向.总之,补习课目的选择带有强烈的功利主义色彩.
时间的长短决定补习的强度.从补习时间看,一些国家学生每周参加的补习已高达12小时一16小时,相当于一个全日制员工的二个工作日.而且、各种科目齐头并进,对于本就焦头烂额的学生来说无疑重头上枷.
近几十年来,课外补习的规模正逐步扩大,家庭的补习支出也正快速上升.日本小学级别的补习学校在二十年间人学率增长了1倍.韩国的家庭补习支出占国民收入的比重,到九十年代末年达到百分之二点九.几乎同中国教育预算相当.而且,原本对课外补习不甚重视的英国、加拿大,由于开始重视考试作用,尽管其课外补习规模不大,但发展速度也相当快.在英国,学生参加数学补习的比例已达到近五分之一.家庭对课外补习的支出呈直线上升趋势.
三、、课外补习的供求关系
（一）供给：机构与教师
主体的地位决定着课外辅导的运行模式.当前置办主体头两大阵营.正规学校的教师为获得额外报酬,从正规学校中寻找生源.另有一些熟知辅导这一块的人为与自己没有任何责任关系的学生提供辅导.一些国家,教师在工作时间无法涵盖课程大纲内容,个人收入也很低,无奈设计提高收入,出现有些教师故意放慢教学进程,课程大纲无法完成,自然而然辅导市场就此应运而生.甚或发展到,教师有可能直接或间接地通知班里的学生,如果不参加私人辅导班就有可能在班级考试和其他活动中受到处罚.教师也有可能故意使学生失败,以便为自己的服务提供市场.意识到这种情况的危害之后,一些国家对学校教师的辅导刹车.学校教师对其他学校的学生辅导在地下涛声依旧.
而主流学校之外的补习教师来源广泛,大学生,退休教师,兼职教师,全职教师形形色色,其收人亦高低不一.,教师学历与学生层次搭配不均.当然,竞争的压力造成教师劳动强度过大,这与主流学校缺乏激励和约束机制形成鲜明对比.因此补习机构在市场竞争中分化,有的门庭若市,有的则惨淡经营.
(二)需求:学生与家长
需求方无疑是家长和学生.本着望子成龙的心理,但上课的学生有着不同的需求,补遗者有之、培优亦有之.对自己成绩的主观感受及子女对的过高期待是学生和家长促成补习需求扩张的关键.单就学生来源看,城市的竞争氛围更为激烈、补习资源更易获得,故城市学生参加补习现象更为普遍.
四、课外补习的广泛影响
(一)对学业成绩的影响
学业成绩的好坏受制于多种因素的复合作用,因此判断课外补习对学业成绩的影响应该从不同角度考虑.一种普遍观点认为,补习能增进学业成绩.一项研究指出,补习从知识信息的获得角度更能解释学生成绩的变化.而另一种观点认为,补习与学业成绩并无显著相关性,或者说补习与学业成绩į
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(二)对学校教育的影响
有观点认为,补习对学校教育的有益补充.因为,补习能加升学生对学校课程的理解与热爱程度.一所学校在所有科目上,教师与学生教与学的水平参差不齐,行之有效的补习能增强学生与他人竞争的信心,扩充学有余力的学生的知识视野.总之,赞成课外补习的人赞成这种学习的教育参与功用.
相反观点则认为,补习会给学校教育带来的影响是负面的.理由有五：第一,补习可降低学生的学习兴趣.课外补习的课程导向是补遗与超前的结合,这样,一方面造成学生对补习的依赖心理,另一方面,造成学生对学校老师的厌倦心向.因为可能倾向于个性化教学的课外补习更能让补习老师取得信任,而且选择的范围更大,学校的老师的固定性决定了学生只能默默承受,不会取决于其对教师的喜好与否.第二,补习的发生概率随年级的升高而递增.老师若然任教高年级,其获得给学生补习的几率会更大,教师对高年级学生的倾注度会更大,导致学校教育质量的纵向不平衡.第三,学校老师补习学生,无疑会在正式的学校教育中故意偷工减料,将重要的知识点放在补习课中,迫使更多学生参与补习.这样的后果,只能是主流教育畸形发展.第四,补习增加学生和老师疲劳强度,学校的教育质量会随着这种疲劳的加大呈现下降趋势.第五,补习的功利导向,实则与追求全面发展的素质教育背道而驰.
(三)对社会的影响
第一,就对学生的压力来说,观点各异.主流观点认为,以提高成绩为目标的补习大大增加了学生的压力,减少甚至褫夺儿童发展的时间,导致学生的积极性、主动性、适应性与创造性的空间丧失殆尽.而另一种观点认为,补习能提升学生的潜力.在某种程度上,补习帮助学生缩小与同伴之间的差距,使他们的自尊得以尊重.相信在补习上所增加的
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