文学作品有关论文范文文献,与学前儿童文学作品立意探究相关毕业论文

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摘 要少儿出版机构如何推出适于目标人群的文化产品,不仅关系到自身经济效益目标的实现与否,更关系到自身社会效益目标的获取.因此,在二元目标叠加的背景下,少儿出版机构就需认真思考一个问题,即怎样展开学前儿童文学作品的立意.目前该类型文学作品立意所面临的问题为：作品立意缺乏承接性、民族性和互动性.为此,要在一定的内在要求和目标取向下来克服.

关 键 词：学前儿童文学作品立意探究中图分类号：I058文献标识码：A

伴随着国家大力发展文化产业战略决策的出台,诸多文化机构都通过改制而开始市场化运营.由此可见,少儿出版机构如何推出适于目标人群的文化产品,不仅关系到自身经济效益目标的实现与否,更关系到自身社会效益目标的获取.因此,在二元目标叠加的背景下,少儿出版机构就需认真思考一个问题：怎样展开学前儿童文学作品的立意.

上述问题的提出,切中了中国目前学前文学作品质量普遍不高的事实.究其质量不高的原因,学界和业界都有所反思.然而,反思所形成的结论仍主要指向“作品开发资金紧张”、“相关人才匮乏”等,然而笔者却认为：其问题的根源在于对学前儿童文学作品立意的把握不精确.不精确的产生,又在于对“学前儿童”群体的需求定位缺乏认识.正因目前出现的问题带有普遍性,本文将针对本文主题展开探究.

一学前儿童文学作品立意所面临的问题

按照国内外现行的医学以及心理学的分类,人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期（birthandnewborn）：出生-1个月；婴儿期（infancy）：1个月-1岁,相当于乳儿期；学步儿期（toddlerhood）：1-2岁；早期儿童期（earlychildhood）：2-6岁,相当于幼儿期.尽管这一分类法正日益受到挑战,特别是对婴儿的分类更是莫衷一是.但是,通常把这几个阶段统称为儿童期,即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童.

根据以上定义,不难看出,学前儿童文学作品的目标阅读群体,与其说是各阶段的学前儿童,更不如说是他们的父母.具体而言,是父母在开展孩子学前教育的同时,借助学前儿童文学作品所反映的信息,来提升孩子的想象能力、形象思维能力等综合素质.目前该类型文学作品立意所面临的问题,主要体现在以下几个方面：

1作品立意缺乏承接性

作品较少根据学前儿童的心智发育阶段,而逻辑连贯地在文学作品中引入阶梯性阅读知识.从目前各出版社所呈现出的产品来看,更多地显现出一种碎片状的文学读物,即未能在学前儿童的各个阶段,科学、合理地开发出连贯的文学作品.关于这一点,仍然属于立意层面所面临的问题.如,针对0-3岁期间的文学作品是以图画为主线,侧重于培养孩子的想象能力；然而,随着父母在其识字能力上的培养,在针对4-6岁孩子有关上述能力的辅助作品却并不多见.不可否认,当下父母在教育学前儿童的时候,习惯选择文艺方面的培育模式.然而,这一培育模式所面对的市场领域并不与文学作品相冲突.因此,出版社惟有加强这方面的立意,才能在同行业中获得生存的空间.

2作品立意缺乏民族性

众所周知,学前儿童正处于建立自我认知的关键期,这就要求少儿出版社在开发学前文学作品时,应承担起建构孩子们民族认同感的社会责任.而获得这一点,则需要通过孩子父母的言传身教和优秀作品对国学知识的传承来实现.然而,反观目前部分学前儿童文学作品可知,在插图上所呈现的欧美人种形象以及洋味十足的小故事充斥其中,这将难以形成孩子们的民族认知.与此同时,我国几千年的历史文化积淀,已为学前儿童文学作品准备了大量素材.如果遭到人为的忽略,这不仅是在作品立意上的缺失,更是对社会效益目标的忽视.如,在我国幼教领域关于童话故事方面,习惯性地选取安徒生童话.首先笔者并不否定其在学前儿童文学作品中的重要地位,而是反思几代国人都是在上述国外童话故事中成长起来的,难道我国诸多民族素材的童话故事就没有用武之地吗?

3作品立意缺乏互动性

学前儿童文学作品本身没有太大问题,只是父母在向孩子传递知识的同时,难以参与作品的“再创作”.“再创作”可以理解为：家长在早教环节自由发挥时所需借助的引子.而大部分作品都是一个完整的阅读材料,这就使得家长只扮演着“阅读”的角色.这一角色难以在家长与孩子间形成信息上的双向反馈,最终弱化了文学作品的幼教功能.现代幼教理念认为,父母在教育孩子时应与其形成互动关系,即在培养中引入“对话”机制.其中,对话的内容包括：对孩子疑问的解答,更包括与孩子共同学习的交流行为.而实现这一点,就需要学前儿童文学作品能在互动上开展立意.因此,下文将围绕以上所出现的问题,展开讨论.

二学前儿童文学作品立意的内在要求及目标取向

尽管诸多少儿出版社已完成机构改制任务,成为市场经济主体而自主进行业务的构建.但是,作为文化组织而言,其仍然背负着相应的社会责任.从产业组织理论的角度来看,经济组织所履行的社会责任,往往能促进其经济目标的实现,即通过社会责任的履行建立起自身良好的社会舆论环境,进而提升产品的市场占有率.这里便具体探讨有关立意的内在要求和目标取向.讨论的结果,将为下文的“立意方向”寻找到切入点.

1作品立意的内在要求

“内在要求”实则为作品立意建立的原则导向.作为社会主义国家的学前儿童文学作品,应满足以下两个方面的内在要求：

（1）阶段适应性.正如上文对“学前儿童”的定义所显示,其存在生长、发育的阶段性.这就要求学前儿童文学作品在立意上应满足阶段适应性的要求.具体而言,在阅读内容的选材上应能适应该阶段儿童的认知能力.认知能力在这里可以理解为孩子在对作品所反映信息的对比和理解能力.众所周知,孩子是在不断对比、试错的基础上建立起自己的学习经验的,因此在作品内容立意时应着重把握此阶段孩子的适应性.同时,在增进阅读材料的形象化方面,也应针对不同阶段的儿童分别建构.

（2）题材时代性.题材时代性并不是指在阅读材料的编排上,主要满足故事创新的时代要求；而无论在故事创新还是对传统寓言故事的编排上,应引入当今时代的阅读特征.当今时代的阅读特征包括：立体图画的出现、有声书籍的出现等.因此,结合题材的时代性要求,学前儿童文学作品应在阅读功能上展开立意思考.并且,从市场营销的角度不难发现,在阅读功能上展开立意,不仅可以构建产品差异性,还能更好地适应目前年轻父母们的工作常态.

2作品立意的目标取向

（1）民族认同性.我国五千年的历史文化积淀,为学前儿童文学创作准备了大量的素材.然而,这些有助于儿童心智发育的小故事、小典故,却长期为儿童文学作家所忽视,取而代之的是自己的闭门造车或模仿国外同类产品.由此可见,儿童文学出版社在二元目标的推动下,应将“民族认同性”作为作品立意的目标取向.

（2）文化交融性.作为世界大家庭的一员,我国民族文化财富仍属于世界文化财富的重要组成部分.因此,在立意的目标取向上,还应充分

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