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与合作,其一致性认同的比例分别为:47.06%、41.18%、41.18%、58.82%、70.59%.从这两个排名顺序的变化,我们发现,我国当前高职高专国际商务类专业中,办学成熟度排名第一的国际经济与贸易专业,样本学校普遍对其未来的发展前景并不看好,其发展前景的排名在5个调查专业中列第四位,而国际商务、国际货物运输代理和报送报检专业现有成熟度与未来发展前景排名基本一致.此外,参与调查的高职高专学校普遍认为国际经济技术与合作专业目前办学成熟度不高,未来发展前景相对其他专业来说也是最差的.三、我国高职高专国际商务类专业办学的几点建议
基于以上分析,我们对我国高职高专院校国际商务类专业的办学特征有了整体的认识,但不得不承认,目前我国高职高专院校国际商务类专业办学所反映的现实与社会对这一类人才的需求还存在明显的差距.如何迅速使我国高职高专院校国际商务类人才与我国社会的需求有效对接,不仅是各高校发展面临的重大问题,也关系到我国千百万用人单位竞争优势的形成和能否持续发展.因此,从全社会的角度看,我国高职高专院校国际商务类专业办学可从以下几个方面进行根本性的变革:
一是要在系统地对国际商务专业岗位群人才素质培养的共性和个性特征进行比较研究的基础上,突出“工学结合”、“校企合作”、“校校合作”的“三位一体”的高职高专院校国际商务专业的开放型人才培养模式.当前,高职高专院校国际商务专业的人才培养之所以出现育人单位不能因材施教,用人单位难以适人适岗,其原因实际上是多方面的,其中,教师是关键、学生是主体、学校和企业是重要条件和保障.要解决这一问题,必须多渠道创新人才培养方式.现有研究虽然也提出了比如“产学研结合”、“官产学结合”等新的人才培养思想,但实质上操作性不强,而且忽视了各专业岗位群人才素质的独特性,以及如何在人才培养过程中各参与者之间的相互融合和合作,也没有突出用人企业以及校校合作在高职高专院校国际商务专业人才培养的重要性,结果各高校的国际商务类专业设置、办学模式、培养目标明显趋同,最终出现高校国际商务类人才毕业后苦苦觅职,用人单位日日寻才的现象也就实属必然.
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二是构建职位分析、知识模块分解与职业需求相结合的课程体系设置模型.目前,学科本位思想至今对高职高专院校国际商务专业课程体系产生重要的影响,表现在国际商务专业教学计划中还沿用学科本位的课程结构,即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”.因此,我国一些高职高专院校国际商务专业课程体系基本上是本科院校的“压缩版”,由于实验条件的不足,高职高专院校国际商务类专业人才的培养,通常只注重高等教育中“高等”的一般共性,而忽略了其“职业”的特征,虽然少数高校增加了毕业实践等环节,但仅停留在表面的形式上,缺少足够的实践基地和具体的实践内容、方法及评价指标,体现不出高职高专院校国际商务专业的职业性特点,甚至从教学内容到教学方法也几乎没有向“职业本位”转换,习惯于“学科课程”的思考方式.事实上,绝大多数的高职高专院校学生将来并不从事国际商务的理论研究,而是国际商务活动中的服务及管理工作.他们不仅要掌握“够用”的专业理论知识,还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质.因此,基于国际商务企业外销员、报关员、报检员、货代员、跟单员、单证员等一系列职业岗位分析前提下,明析不同岗位的职业知识、技能和能力需求,对相关知识进行模块化分解,突出高职高专院校国际商务专业的职业性特点,将有助于高职高专国际商务专业人才应用能力的提升,从而更好地满足人才市场的需求.
三是深入调查国际商务类人才集中的相关行业,以探寻和预测不同行业、不同岗位对国际商务类人才的需求状况.换句话说,高职高专院校国际商务类专业的办学,应深入相关行业.这样,一方面可捕捉到用人单位对现有国际商务类人才在工作中的总体评价,另一方面也了解到人才市场对国际商务类专业人才的需求偏好及国际商务类人才的需求和发展趋势.同时,针对社会对国际商务类专业人才的需求特点和素质要求,进行专业岗位细分和知识体系的分解,从而为国际商务专业设置、人才培养规模、专业建设定位等提供现实依据.
注:本文是2009年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“专科国际商务专业人才培养与社会需求对接研究”(湘教通[2009]321号)阶段性成果之一.
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作者简介:
罗友花(1965―),女,湖南邵阳人,湖南财政经济学院副教授,博士,研究方向国际商务.
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