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关于教育改革方面论文范文参考文献,与《关于“我国中小学教育改革状态”的调查报告》的相关毕业论文开题报告
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摘 要:本文针对2002年9月华东师范大学学报(教育科学报)上所刊登的《关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告》进行了分析,从研究意义、研究样本的选择、调查及数据统计分析、整体性上研读,并提出一些看法.
关 键 词:教育改革状态,量化研究,问卷调查,分层抽样
研究是利用有计划、有系统的资料搜集、分析和解释的方法,获得解决问题的过程.科学研究则是运用科学方法,从事有目的、有计划、有系统地认识客观世界,探索客观真理的活动过程.[1]教育研究属于社会科学,不属于具有思辨色彩的人文学科,教育现象是一个客体,现实是固定不变的,是可测量,可观察的.教育研究讲究信度,即研究的可靠性、真实性、一致性和可重复性的程度,也讲究效度,即研究结果的有效性和准备性,研究有没有达到预期的目的.在教育研究方法类型中,经验研究分为质化研究和量化研究,本文所分析的《关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告》属于量化研究中的调查研究,可靠的知识来源于人的感觉经验,理论应建立于对于事物的观察,而不是直觉或迷信.教育研究讲求“证据原则(Principleofevidence)”,观点必须有证据――可观察的经验性数据支撑,这篇研究报告提供了大量的调查数据,提供了对教育改革的认识和建议,是一篇值得学习的不错的实证研究报告.本文将从如下几个方面对《关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告》进行分析:
一、研究意义
《关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告》是教育部人文社会科学基地、华东师范大学基础教育改革与发展研究所的基地重点课题“全球化、信息化背景下学校改革的现状与对策”的子课题“学校改革现状”的研究报告之一.教育改革从上世纪80年代中期开始在我国实施,经历了较长的一段时间,其间出现过一些对教育改革成效的报告和评议,比如《中小学教育改革实验十五年》、《我国中小学教育改革的若干趋势》等,但是缺乏大样本的调查研究报告.通常教育理念只是一种思想,在现实中的实践状况是需要经过调查来判断是否有成效,是否合理的,才能比较客观地来进行评议.对我国中小学教育改革现状进行调查,可以得到一定的数据,来证明教育改革的成效,能为教育评议提供一定的依据,体现了研究的独创性和突破性.该研究还符合需要性原则,面向的是教育实践和教育科学自身发展的需要,分析了学校教育改革的成效、问题、阻力,并提供了进一步改革的建议和认识,引申出一些值得深入思考和深入研究的问题,对于教育改革和整个教育学科而言,具有很高的价值.
二、研究样本的选择
该研究是量化研究,在研究范式上属于实证主义研究,通过量表问卷的形式进行调查,获得数据之后进行统计分析,检验教育改革思想在现实中的落实情况.该研究的团队设计了以学校改革为主题的问卷,在湖南省和云南省两个省份开展了调查.每个省抽取的样本,城市、乡镇、农村各约占三分之一,并兼顾到中、小学数量基本对等发放问卷.
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首先,问卷的主题是正确的,针对学校改革设计问卷,能有效得到关于教育改革现状的数据.其次,采用抽样研究是可取的,调查中小学教育改革现状不可能对所要探讨的母体一个不漏地加以普查研究,抽样研究符合研究的经济性、可行性原则,抽样可以集中有限的人力和物力获得相当可靠的资料.样本特征的描述比较详尽,在抽样的样本数量上,该研究共回收有效问卷2519份,涉及学校共231所,一般情况下,研究者根据自己的条件选取尽可能大的样本进行研究,也着重考虑样本对总体的代表性和样本是否包含了研究问题的信息.该研究选取了比较大的样本,并采取了分层抽样的方法,将总体分成了不同的“层”,然后从每层中抽样,而不是从母总体中随机选择,这样可以获得城市、乡镇、农村这三个不同层次的详尽的分析资料,可以增加样本的统计效率,并避免了意外样本的出现和某一个子总体出现“超载”现象.[2]2519份有效问卷中,校长问卷231份,教师问卷2288份,照顾了教育改革中不同的角色,更加公正.这些做法都尽可能减少了抽样的误差,值得提倡.
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但是,该研究的主题是“我国中小学教育改革状态”,地域范围是“我国”,研究团队选择了中南地区的湖南省和西南地区的云南省的中小学校长,教师作为抽样母体,有些不妥.当然,不可能去把我国所有的省区都调查一遍,这样既费人力物力和时间,也没有多大的必要.在选择被调查的省区时,应当考虑到多方面的因素,比如说,可以选择一个北方地区的省份和一个南方地区的省份,可以选择一个经济发达的省份,一个经济水平中等的省份,一个经济发展缓慢,欠发达的省份等等.该研究中的湖南省和云南省的数据,代表性不够强,不足够来说明我国中小学教育改革的状态,但还是有较大的启发和影响.
三、调查及数据统计分析
在学校教育改革取得的成效上,该研究从五个大的方面进行了问卷设计和分析.
其一,教学质量(原文表1).湖南省和云南省的被调查校长和教师在教学质量“提高”、“无大变化”、“下降”中做出选择,研究团队对所得到的数据进行了整理,并列入了“没填”、“填写或输入错误”、“数据丢失”几项,使数据的统计更加客观公正.每一栏中都列出了问卷所得到的频数,并用社会科学统计软件SPSS进行了处理和分析,得到百分比,使调查的结果一目了然――大多数校长、教师都认为自己所在学校的教学质量与五年前相比有所提高,其中云南省的百分比要高出湖南省很多,湖南省的校长和教师对教学质量提高的认同度有很大差异,而云南省则比较一致.
其二,学校发展是否符合素质教育的要求(原文表2).两省校长90%以上认为本校的发展符合或比较符合素质教育的要求,而湖南省教师的评价和校长的评价有较大的反差.这一方面调查所得的结果显示出来的问题,值得引起重视.
其三,学校五年来变化项目排序(原文表3、表4、图1).在这个部分中,校长和教师对“学校管理”、“课程改革”、“教学改革”、“德育”、“教师队伍建设”、“学校设施及设备”、“学校社会声誉”这几个项目的变化进行由大到小的排序,并将排序的项目按先后顺序作加权处理得到排序指数,得到分析结果,校长和教师都把“学校管理”列为五年来学校变化最大的事件,也一致认为德育方面进展不大.在“学校管理”这一项中,研究团队设计了更详细的调查题目,从制定发展规划、校长的领导风格、学校的重大决策方式上进行了更加深刻的了解.
其四,校长和教师认为大多数学生对学校的满意度(原文表5).研究团队指出“学生对学校的满意度也可以作为衡量学校改革是否有成效的参考之一”,但在尾注中注明了“由于条件所限,本调查没有直接了解学生对学校的满意度,而是
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