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文素材;一句空话.”[13]由此可见,教师教育智慧的生成迫切需要摆脱制度上的羁绊,这就需要教育制度的转型,从而为教师教育智慧的生成创造一个良性的环境,提供一种政策性的支持.

(2)学校方面

学校是教师教育智慧生成最重要的园地,所以学校的支持对教师教育智慧的生成具有举足轻重的作用,而且学校能为教师教育智慧的生成做很多事情:

首先,学校应该建立一种民主、自由的校园文化.在民主、自由的学校文化中,教师能够充分享有教学和管理的权利,能够更加自由地表达自己、自觉自愿的进行教学创新并探究使学生全面发展的有效途径,能够更加自由地教学,因此也能更多地关注到学生,而不是把注意力更多地放在教学上.只有在这样的教学中,教师的教育智慧才能够得以真正的释放.

其次,为教师创造更多的学习机会,以促进教师的专业发展.学校应该为教师搭建平台,使他们能够有更多的机会在校内及校外之间进行交流和学习,从而为教师的终生学习提供便利.

再次,学校可以建立健康活泼的激励机制,以调动教师的积极性.学校的激励可以是物质激励,也可以是精神激励.积极健康的激励机制可以更好地激发出教师的聪明才智,这对教师教育智慧的生成是很有帮助的.

2.教师教育智慧生成的内在条件

外在条件对教师教育智慧的生成具有重要的促进作用,但如果教师本身不求上进,不求发展,那么即使是再优越的外在条件也无法促成教育智慧的生成,所以教师的主观努力,即教师教育智慧生成的内在条件才是教师教育智慧生成的关键.综合研究者们的观点,我们可以得出教师教育智慧生成的内在条件主要包括以下几个方面:

(1)丰富的知识储备

教师的知识储备一般包括通识知识、学科知识、教育知识和实践知识.知识是智慧的基础,知识的缺乏必将严重地妨碍教师教育智慧的生成,所以丰富的知识储备是教师教育智慧生成最基本的条件.

(2)教育实践

教师教育智慧的生成离不开教师的教育实践.没有教育实践,教师教育智慧就成了无本之木、无水之源.

(3)实践反思

光有教育实践还不够,一个教师如果想要成为一个充满教育智慧的教师,就得在实践之后不断地进行教育反思.“学而不思则罔,学而不思则殆”,这个道理对于教学工作也同样适用.“反思不是简单地否定,不是盲目地怀疑,不是率性地批判,它是以一种超越的姿态,观照教学实践,探询隐含在日常教育生活世界中的意义体验.在当前技术盛行、理论缺位的现实面前,提倡教育反思,对于教师教育智慧生成显得尤为重要”“理性的萌生并不意味着教师教育智慧的生成,只有当教师运用理性反思自己的教育经验和教育行为的时候,智慧的转化才有可能发生,教育反思作为教师的一种思考方式和生存方式,是智慧转化的重要中介”[14].教育反思的形式可以是行动研究、案例分析等等.

(4)教育教学理论的学习

教师通过教育教学理论的学习可以形成自己的教育观,可以更为深刻地把握教育教学的规律.“教育智慧是对教育规律深刻理解后灵活而恰到好处的运用,每一个智慧的教育行动背后都可以找到相应的理论支持.”[15]教师的教育观直接影响着教师的教育教学行为,从根本上决定了教师教育智慧的生成.

(5)独立的人格

一个没有独立人格的人很难拥有创造力,一个没有创造力的教师很难有教师教育智慧的生成.刘良华老师说过“真正有教学智慧的人,他首先要能够‘传道’.可是,‘道’是很难传递的,只能感染.”所以,“我们要用自己的人格魅力、自己的情感、态度、价值观去感染孩子们.我们先让我们自己生活得有激情,先让我们身上有力量感,然后,我们的孩子慢慢地就会受影响,他们会找到自己的感觉,这就是‘传道’.”[16]老师只有拥有激情,拥有自己的独立人格,有自己的情感态度价值观,才能让他的学生深受感染,才能让自己的教育更加智慧.

(6)对学生、对教育的爱

只有心中怀着对教育事业、对学生的爱的教师才会为自身教育智慧的生成做出不懈的努力,也只有这样才具备了教师教育智慧生成的可能性.

总结

教师教育智慧在新课改的春风吹拂下越来越受到人们的关注和重视,近几年对教师教育智慧生成的研究也有了很大的突破.从宏观上,研究者们不仅关注到了教师教育智慧生成背后广阔的历史、文化和社会背景,在微观上,研究内容越来越具体,研究者中已经开始有了对教师教育智慧的个案研究.这些都是值得肯定和欣喜的,不过,相对于教师教育智慧在教育实践中所发挥的作用而言,我们对它的认识仍然显得浅薄而片面,这显然不能与其所发挥的巨大作用相匹配,因此在教师教育智慧的探索之路上还需要有更多的人投入更多的心力进行不断的研究.

参考文献:

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[3]裴跃进.教师教育智慧内涵构成初探[J].中小学教师培训,2007,(8):3-6.

[4]邓友超.教师实践智慧及其养成[M].北京:教育科学出版社,2007.36.

[5]雷蒙潘尼卡著,王志成,思竹,译.智慧的居所[M].南京:江苏人们出版社,2000.4.

[6]金炳华,等.哲学大辞典(修订本)[z].上海辞书出版社,2001:1298.

[7]陶行知.“伪知识”阶级[A].陶行知文集(修订本)[C].南京:江苏教育出版社,1997.271-275.

[8][15]刘吉林.试析教育智慧的生成性及生成的内在条件[J].课程教材教法,2009,(9):31-34.

本篇论文来源:http://www.sxsky.net/wenxue/030448972.html

[9]赵志龙,张泽明,袁苗.教师教育智慧养成心理机制探究[J].黑龙江教育学院学报,2009(4):65-66.

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