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关于医学遗传学类论文范文例文,与加强《医学遗传学》教学的手段与方法相关论文摘要怎么写
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有的条件,我们增加了实验课时,由6学时增加到10学时.开设了“细胞的有丝分裂和减数分裂的比较”、“人口腔上皮黏膜细胞的X小体标本制备及观察”、“按丹佛体制,剪贴分析人类核型”、“人体皮肤纹理分析”、“遗传病的识别”、和“人类遗传病系谱分析”等实验.在今后的教学中要增加医学遗传学课的学时,特别是实验课时.注重医学遗传学实验课教学,为学生今后的临床工作打好基础.五、积极构建主体参与型课堂教学模式
教学活动是以教师的教为主导和以学生的学为主体的相互合作、相互影响、同步发展的认识一实践活动.教师的任务不仅是要“教会”,更重要的是培养学生的自主学习能力.教师应积极转变教育观念,认识到学习是主体参与性活动,没有学生主体的参与,学生既不能真正掌握知识,更不能提高能力.因此,在教学实践中应特别重视培养学生的主体意识和参与能力,确立学生在学习过程中的主体地位.在“以学为本”,“教”为“学”服务的宗旨指导下,构建主体参与型课堂教学模式.
在教学过程中,教师往往习惯大包大揽.遇到简单的问题,教师往往直接给出结论,认为浪费太多的时间,讲到重点和难点时,教师又不放心学生的学习能力,总是要掰开揉碎,逐一讲解,惟恐学生不能掌握.事实上,教师讲得越多、越细,学生独立思考的机会就越少,这样一来学生上课只是忙于记笔记,教师讲的是什么却不清楚,许多学生只有到考试前才会突击背诵,这样做只能达到短时记忆的目的,根本谈不上对知识的理解.现代教育心理学家布鲁纳主张:“学校教学不仅要使学生学会一定的知识技能,更为重要的是要培养他们的认知能力,发展学生的智力.”布鲁纳强调要充分估计学生的学习潜力和主观能动性,应培养学生接受信息和处理信息的能力.学生学习的过程是一个信息的内部加工过程,所接受的知识需经过编码才能与已有的知识联系起来,形成系统,进行贮存.
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遗传病的系谱分析是教学的重点,也是学生学习的难点,、以往都是由教师进行大量的病例分析,学生只是被动地听、机械地记.但从考试结果看效果不佳,常常是把课上做过的习题稍作修改学生就不知所措了.后来我们改变了教学方法,老师首先对典型的病例做讲解分析,再选若干类型的病例请同学独立分析,最后教师进行评价、总结.通过这一活动我们发现,学生的解题思路明显开阔了,对概念、规律的理解加深了,而且课堂的气氛十分活跃,学生的学习兴趣也高了.
六、教学过程中教师运用多种教学技能提高教学质量
教学技能是指在课堂教学过程中教师完成某种教学任务引导学生学习的一系列行为方式.通过运用这些技能可以激发学生的学习兴趣和动机,引导学生掌握学科知识,形成特定技能和发展智力,促进学生学习,为达到教学目标创造有利的条件.作为教师应具备的基本技能主要有:导入技能、教学语言技能、板书技能、教态变化技能、媒体演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能及指导技能等.在实际教学中应合理使用各种教学技能,达到优化教学的目的.
现代教育心理学家布鲁纳认为:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.要想使学生这个主体能积极、主动地参与教学,就要让学生对教学内容感兴趣,能否做到这一点不是靠教师发出命令就能完成的.教师必须通过各种方式、方法激发学习者的学习动机,引起他们对教学内容的注意,并引导到特定的教学方向上来.例如导入技能,就是在一个新的教学内容或活动场所开始时引导学生进入学习的教学行为方式.导入的方式很多,一段故事,一幅图画,一个病例,一个问题,无论方式如何,其目的都是为了激发学生的学习热情,使他们产生强烈的求知欲,为进一步的学习打下基础.
对于医学课程的教师来说,“演示技能”是十分重要的.在教学过程中会用到大量的模型、标本、挂图、投影、幻灯等,许多教师认为它们只是讲解中的辅助工具,忽视了它们对培养学生观察能力、分析能力、综合能力的作用.比如我们在使用挂图时,教师往往一边讲解、描述,一边让学生观察,虽然教师的讲解可能十分清楚、准确,但剥夺了学生独立观察、独立思考的权利,是以讲解代替了观察,代替了学生的思维活动,学生只是在被动地接受现成的知识.学生是否能认真仔细地观察,在观察中有什么问题,观察的方法是否正确等等,这些问题教师很难掌握.教师应在提出观察任务的基础上让学生积极、主动地观察,找出结构的主要特点,并请学生讨论得出结论,教师再予以评价、总结,才能体现出教与学的协调作用.各种教学技能在教学中都具有各自的功能,教师应根据教学内容和学生的特点,合理、适时地使用,利用教学技能引导、激发学生的学习,发挥学生的主体作用.
七、在课堂教学过程中重视发展学生的非智力因素
现代生物学教学的发展动向之一,是在重视发展学生智力因素的同时,强调发展学生的非智力因素,主张智力与非智力因素、理性与非理性成分的辩证统一、综合和谐地发展.
现代教学论把心理构成中智力因素以外的心理因素统称为非智力因素,如情感、需要、意志、兴趣、爱好、动机、理念、思想、气质、性格等.现代生物学强调把发展学生的智力和非智力因素作为教学的双重目标、双重任务,其根本原因是非智力因素在教学中具有激发、维持、调节、补偿等重要功能.在教学过程中,各种非智力因素常常综合地表现为动机,对学生的学习行为产生巨大的激发作用.许多学生喜欢上医学遗传学课,常常有学生对我说自己学护理的原因是为了能照顾有病的亲人,当教师告诉学生遗传病对人类的巨大危害时,所有的医学生都会产生高度的责任感和强烈的学习欲望等.
充分利用学生学习中的这些非智力因素进行教学,调动他们学习的积极性,那就没有什么困难不能克服.同样,教师在教学中也应充分调动非智力因素的作用,一个眼神、一个微笑、一句表扬的话,都会对学生的学习产生积极的影响.格雷海姆和韦纳曾指出,教师评价学生的行为会影响学生对自己能力的推断,其中又以教师的情感反应最为重要.
八、制作课件,采用多种授课形式(包括多媒体教学),结合临床知识,不断丰富教学内容
随着科学技术的飞速发展,越来越多的现代化媒体介入课堂教学,其中较为先进,使用方便而且有很好发展前景的是多媒体教学.多媒体教学是指以计算机为主要教学媒体的计算机多媒体辅助教学.它以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式,把文字、图片、动画、音乐等素材综合起来,全方位,生动地把一些难懂的不易讲解理解的知识简化,再加上它大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性的特点,备受师生的青睐,为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间.
多媒体教学信息由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成,图文声像并茂,给学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这种刺激能引起学生
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