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关于语体论文范文参考文献,与交互性:中学教案的语体学相关论文摘要
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到学理上的分析和解释,最终求助的必然是不同类型言语行为的行为规范,而研究不同类型的言语行为的规范,最终也只能在所谓的语体特征中得到落实,所以,可以说不同的语体就是不同类型言语行为的实施规范.一个人只要是正常的语言使用者,他的语感中就会拥有丰富复杂但又模糊难言的语体感.语体学研究的一个重要方面就是要将这种语体感刻画出来,以使使用者能够清晰地认识到它而自觉地运用它.完成这一任务,首先就是要对不同语体的语言特征做出描述.这种描述如果是解释性的,是语体学的描述而不是语法学、词汇学以至于狭义修辞学的描述,就需要为之建立一个立足于语体自身的框架.该文来源 http://www.sxsky.net/wenxue/030453633.html
3）三个维度上进行的语体描述
既然语体就是言语行为类型的规范,既然这种规范是在适应言语行为得以实施的三个维度中形成的,那么很显然,语体描述的框架就需要在这三个维度上构建起来.可以说任何一种语体都是这三个维度的统一体,我们面对的任何一种语体,如果说它是口语体或是书语体等都是不完整的,还必须在叙事还是说明、新闻还是布告等功能类之间,在即时性还是交互性等方式类之间做出选择.描述某一语体的每一语言特征,都只有在阐释清楚它是何以在某一维度或是几个维度共同的作用下发生的,整个语体的面貌才有可能清楚地呈示出来.
而语体的丰富类型,其实都是这三个维度不同层次上的要素相互组合的产物.有高层次的语体,也有微观层次的语体,作文评语、教案以至于听课笔记都可以视为微观层次的语体而加以研究.而每一种微观层次上的语体,又都有可能在某一种维度上的某一种要素上表现得特别充分,以至于可以选择它为切入点来研究这种语体.交互性就深刻地影响了教案这种微观语体的语言方式,本文对它的研究就将以交互性为核心.
二、在交互性的视角中看教案语体
1．教案的三维度分析
1）在功能类型上
教案的基本功能在于规划对一节语文课如何实施做出安排设计是一种规划活动,应该将教案放在规划语体中进行考察.
规划作为一种言语行为,指的是在一定理念和目标的制约下,用语言描述的方法为将要进行的行动设计一套系统的展开程序,并且勾画出这一行动程序将会达到的结果.规划言语行为的成品文本就是规划书,教案究其性质而言也是一种规划书.规划也可以不使用语言的方法,例如用规划图来展示行动程序和目标轮廓,赖以实现的行为性质就发生了变化,除非在隐喻的意义上使用语体一词,也就无法在语体学的范畴内进行研究了.
教案的功能类型既是规划,它的文本结构就会和任何规划文本一样由一些基本的结构要素构成,例如理念和目标、程序和内容、结果和效应等.落实到教案,其中理念就是教学方针、教学大纲等在一节课中的体现,具有最强的稳定性；目标则是一节课具体的目的所在,教师需要从教学理念出发,结合自己班级的实际情况加以确定,稳定性就有所减弱；程序则是为了实现这些具体的目标必须采取的手段,与教学内容紧密地结合在一起.教学内容通常被教学大纲和课本所规定,变动空间较小,程序则会随教学内容、施教对象、教学阶段乃至教师个人对教学的理解而千变万化,具有极大的灵活性,所以它的文本结构要素是最不稳定的.是不是都要伴以板书设计或课件制作?是不是都要有练习设计、课后检查?允不允许出现一些一般教案所无,而教师由于对教材个性化、创造性的把握而必须设置的程序?可见教案的写作中程序是结构要素最为复杂、多变,同时也最能显示一个教师的教学水平的环节.一个教师越是有教学上的追求、责任心、创造精神,通常的文本结构也就越难以束缚住他.
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此外,教案的功能类型还会要求使用一些特定句式.例如在目标部分,几乎必须使用的是这样的句式――
道义/动力情态{[方式描述]目标状语+认知/言说动词+[特征描述]目标宾语}
道义情态用“应该”、“必须”,动力情态用“能够”、“可以”等助动词来表示,即使有时在句中并未出现,其情态义依然可以体会出来.“目标”语义上指的是教学目标,它在对动词所指行为的方式描述（如下例中的“调动听觉、联想和想象（构建）”）,以及在对名词所指事物的特征描述（如下例中的“反复回环的结构（特色）”）中体现出来.例如：
（1）能够有感情地朗诵,调动听觉、联想和想象构建诗歌意境,体会诗歌的语言美、韵律美和意境美.（昆明西山一中吕萍老师《雨巷》、《再别康桥》教案）
（2）能在自读的基础上自主质疑问难、疏通文意.（云大附中李姣老师《记承天寺夜游》教案）
（3）体会融音乐、绘画和诗意为一体的诗歌特点和反复回环的结构特色.（昆明第二中学角述键老师《外国诗两首》教案）
对本研究最有意义的,是教案在规划的功能之外,还有受检、交流的功能,而个人备教中也会出现一些次功能,它们直接影响到教案文本的实现面貌.
2）在媒介类型上
至少在语文教学中教案迄今为止主要使用的是手写文字的纸质文本和电脑输入文字的电子文本,当然其中也可能插入一定的图像资料,也可以采取话语表述,或者表格加填入表述的方式.这两种介质都属于以间接交际为特征的书面语,与以口耳相传为媒介的直接交际相比,为教案的写作者提供了较为充裕的思考时间和修正的时间,也为教案的连续使用准备了物质条件.对我们的研究而言,则更应该看到媒介的类型其实在相当程度上决定了方式上的差异,例如间接交际将发话者和受话者分隔在不同的时间和空间,他们之间就会因为得不到现场信息、非语言信息等方面的依赖而使交互性大大降低.通过教案实现受检、交流功能与当面受检、交流相比,交互性的差异是非常明显的.
3）在方式类型上
教案的特征在方式的几个参量,如交互性、现场性、对对话的依赖、正式程度等的上面充分地显示出来,我们将在下一小节充分展开讨论.
2．交互性对教案语体性质的决定作用
1）没有受话者的行为类型与教案的特殊性
交互性这一概念的提出,预设了言语行为中至少出现一个受话者,发话者与之交互的现象才有可能发生.正因为如此,至今语体学所关注的行为类型绝大多数都是有受话者的.学者们通常是这样认识问题的：“言语交际是双向的沟通活动,话语的产生是所有交际参与者相互作用、共同行为的结果”,因而“所有的语言运用从本质上看都是交互性的（interactive）”.（许力生,1997：9）出于这种认识,交互性便只能用来反映言语行为的某一类型对来自交际参与者的反馈信息等因素依赖程度的高低强弱,而不是有无.如果有即时性在起作用,受话者可以出现在现场,例如教师在答疑课、讨论课上就可以与确定的受话者直接沟通交互而造成高交互性；也可以像在论文、小说的作者那样,整个写作过程&
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