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语体方面有关论文范本,与评审语体中的中小学作文评语相关论文查重软件
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提 要 本文将中小学的作文评语作为评审语体的一个下位类型来考察,为此先在程序、描述、评论(论述)之外讨论了评价的功能类型,继而较为全面地讨论了评审语体的功能要求以及在传媒和方式上的特点,归纳了它的语体特征.在此基础上将中小学的作文评语放在评审语体的视角中进行考察,指出正是日常教学的诸种变量的加入,使得作文评语虽为评审语体的一员,却具有正式程度降低、繁简程度宽容、表现形式多样及在传媒和方式上富于变化等特点.
关 键 词 语体 评审语体 功能类型语篇结构
一、引 言
语体是语言对使用过程中出现的各种功能要求适应的结果,只要有稳定的功能类型形成,就会有相应的语体伴生,在这个意义上,对中小学语文教学中的评语进行语体学的研究是完全可行的,语体又是一种成系统的语言现象,中小学作文评语只不过是这一庞大系统中某一语体最底层的事实,只有放在更大的语体背景中,它的基本特征才有可能清晰地显现出来.为此我们必须先论证存在一种可以名为“评审”的语体类型,继而阐述中小学的作文评语不过是其中的一种下位类型,然后在这样一种关系中展开对中小学作文评语的探讨.
二、对评审语体的基本认识
1.评审语体与评价
正如陶红印(1999)在论证语体分类时所指出的,“言谈交际涉及的方面很广,因此语体的分类不可能从任何一个单一的角度穷尽分类”,而他“基于英国语言学家McCarthy和Carter的思想,将‘传媒’和‘方式’作为两个基本纬度,用来考察各种语体”.对此方梅(2007)认为,“与传媒和方式具有同等重要地位的因素是功能类型.”而“着眼于功能类型,叙事语篇和非叙事语篇的差异是基本的差异”,其中“非叙事语篇与事件无关,属于说明性语篇”,具体而言又可以再分为程序(回答“怎样做”)、描述(言谈体现空间关系)、评论(说明“为什么”)三类,分类的依据主要就在所述内容的推进方式上,是程序性连接、叙述性连接(空间观察顺序)还是逻辑性连接.方梅还着重指出,无论传媒、方式,抑或是功能类型,都不能单独决定一种语体的面貌.语体的面貌是“多重组配的结果”.
我们认为可以首先从功能类型切入语体的分析,而传媒、方式究其实都是顺应功能类型的需要而形成的.功能类型就是使用语言完成了怎样性质的言语活动,其实也就是言语行为的类型,叙事、程序、描述、评论不过是对这些类型最高层次的概括.其中每一种类型还可以做出怎样的下位区分是一个相当复杂的问题,不是本文所能涉及的.不过一旦将本文的研究对象纳入思考范围,就会发现:这里的旨在说明“为什么”并以逻辑性联系为特征的“评论”,严格地说应该只称为“论”――“论证”或“论述”,而无法将“评”包括在内:我们需要“评”显然不是为了说明“为什么”,它的推进方式也不足以概括在逻辑性联系中.
然而这一事实却让我们意识到,非叙事语篇还应该有一种重要的功能类型就是评价,它的作用在于进行价值的确认,回答的是“好不好”,例如:
(1)该规划内容丰富、结构合理、思路明确,对四川省旅游信息化建设具有指导意义.(四川旅游局《四川省旅游信息化建设总体规划》评审意见)
(2)论文不仅有语言学研究上较高的理论意义和方法论上的价值,也为语文教学中口语教学研究提供了一个新的理论方平台.(某高校博士论文评审意见)
(3)就总体而言,仍不失为一篇优秀的博士学位论文,充分体现了作者所达到的学术境界和已经具有研究能力.(某高校博士论文评审意见)与以上程序、描述等几种类型都可以在客观的维度上展开不同,评价必须从一种价值体系出发表明自己对某种事物的主观态度.所以语言上通常用褒贬色彩较浓的形容词语进行性质上的断定(如“内容丰富”),或者使用判断句将评审对象归入某个具有等级差异的类别(如“不失为(是)一篇优秀的博士论文”),也可运用“具有”、“提供”、“体现”等动词直接陈述价值所在(如“具有语言学研究上较高的理论意义”).评价的要求决定了评审语体中最基本的句式.
不过评价一般不会单独进行,因为评价的同时往往需要介绍一定的主观态度是在怎样的基础上形成的(描述),需要提供做出如此选择的理由(论证),或者根据评价的取向做出进一步行动的建议(程序),这样就形成了复合的功能类型.上述的评论显然与单纯的程序、描述、评价不在同一个层次上,而是主要由评价和论证两种类型有机组合而成的复合类型.而本文所讨论的作文评语,则归属于一种更为复杂的功能类型,它的完整形式通常由评价与描述、论证、程序共同组成,这就是我们将要讨论的评审.
2.评审作为一种言语活动
2.1 评审是一种以言行事的言语活动
仅仅罗列出评审中可能共现的功能类型,远不足以解释它为何能形成为一种语体.必须看到,评审是社会生活中一种重要的活动形式,无论是在科学研究领域、经济生产领域还是学习领域中,我们都需要按照一定的计划去完成某种工作项目.它们的完成情况如何,是否实现了既定的目标、是否能被主管的机构所接受,就需要一些有权威的人士在对项目进行审查的基础上作出评价.评审决定着项目被接受或被否决的命运.由于审查和评价最终都必须以话语的方式表现出来,整个评审活动体现为一种有着实际效应的言语活动,相当于言语行为理论中的以言行事行为.
尤其是当被考核的项目成果本身也以话语方式呈现时,例如计划书、学术论著、项目论证以至于学生的作文,言语活动的整体性更为鲜明.它们不同于桥梁的竣工、物理实验的完成或者新产品的试制成功,不仅最终的结果――评审语只能以话语的方式呈现,而且审查的方式也是以言语活动的一种类型――审读的方式进行的,所以更适宜用语言学的方法进行研究,本文考察的重点即在于此.
2.2 从话语表达的功能类型看评审活动
无论哪一种评审活动,都需要遵循一些共同的规则才能展开,正是这些规则以及它背后制约规则形成的功能要求,造成了评审语体的种种语体特征.只要是评审,首先的环节必然是审查通过审读或运用一些测试手段,对照计划中预期的意图要求,了解、分析项目的实际完成情况,其次的环节就是评定――根据审查获得的信息,对项目的实际状态进行价值的评价,并在评定的基础上提出处理意见:通过或是否定,第三则是提供理由――之所以作出如此评价是基于什么原因,最后是建议――提出如何对项目进行修补或按照更高标准加以提高的措施.最后一个程序并非评审活动所必需,当环境并没有进一步的要求或评审者尚未形成这方面的思路时,这一环节可以不进入实际的运作.
评审活动的四种构成要素,恰恰对应着话语表达中的四种功能类型:审查结果的话语表达是描述,回答“怎么样”的问题,评定意见的提出一定要通过评价性的话语(评价),回答“好不好”的问题,提供理由则要通过论证,回答“为什么”的问题,而建议的实现是程序,它指向的是“怎样做”的问题,
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