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语体方面有关论文范本,与评审语体中的中小学作文评语相关论文查重软件
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评语中作出“是不是”与“好不好”的区分.并非语文老师在审读学生作文之后所有用红笔书写在作文末尾的词语或标记都是作文评语,即使人们习惯上也会这样称呼它们.例如“阅”、“查”、“yue"、“see”或者在作文篇末打的一个大勾,只是表明已经教师审阅,不含有教师的任何态度与评价,它们显然都不是评语.至于“3.28"之类的日期,只是标明了教师审读作文的时间,也与作文的评价无关.而“优”、“70”虽然表示了教师对作文的总体评价,但评价本身并没有用话语的形式表述出来,就行为类型而言是打分但不是写评语.
然而像“有佳处,亦有疵处”几近废话,“郁馥芬芳,雍容自见”失之空洞,“不可凑泊,如空中之音”语多晦涩(皆见王进祥《作文评语举例》),但是不能否认它们也是评语,因为它们都具有评语最基本的要素――对作文的价值评判,尽管它们远不是好的评语.至于“重做”、“补写结尾后交来”,虽然在话语表达中没有直接出现评价的成分,只是在指示如何行动的程序,但是这些行动程序之所以有必要如此安排,导源于教师已经做出的负面评价,学生可以从话语中必然地推论出来,所以可以归在评语的范围内.当然为何重做,如何重做,这些评语让学生无所适从,除了有辅以面谈的措施相配,它们也不是好的评语.
日常用语可以模糊含混,因为有一定的环境支持而不至于造成理解上的误差,但是进入学术研究.我们就要求对所研究的对象有一个明确的外延.
2.将作文评语与评审语体联系起来的变量
中小学的作文评语是评审语体的一个下位类型,但是就其常见的形态而言,似乎与上述评审语体中的典型案例有着明显的差异,例如在长度上,通常都比较简短,一个被认可的作文评语往往可以只有一个简单的句子,
(11)句劲文洁.(王进祥《作文评语举例》)
(12)起处稍嫌纠缠.(王进祥《作文评语举例》)又如在用语上,作文评语往往会带有一定的文学色彩:
(13)全文翰畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼.(东坡教育网)表述方式也可以不那么严肃正式,甚至采用私下交谈的方式:
(14)文中的两个比喻句很美妙,独特,读后有身临其境的感觉,我很喜欢,希望以后还能享受到,老师相信你不会让我失望的.(东坡教育网)
(15)字是人的脸,这次作文书写有明显进步,你的脸上也光彩多了.不过,你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上了一层阴影.我为你开一剂良方:不会写的字问字典,写完作文后,请教老师或同学,你愿意试一试吗(东坡教育网)为了解释这种差异,必须看到,我们在概括评审语体时只是提取了同类话语活动的共同特征,所以它是作为一种抽象层次较高的类型而存在的.给这种抽象的类型加上一定的语体变量,它就会向具体的下位类型转化.因而当我们用它来解释隶属于它的一种下位类型例如作文评语时,不仅要借助上述的那些评审语体的基本特征,还要寻求,是哪些语体变量的加入,使得抽象的评审语体必然转变成了作文评语的类型.而考察语体变量,我们也可从功能类型、媒介、方式三方面人手.
五、从功能类型、传媒、方式到作文评语的语篇结构
1.作文评语的功能类型
作文评语也是评审活动的结果,但是作为评审活动的一个下位功能类型,它的特征是十分明显的.
1)正式程度的下降
首先,写作文评语是日常教学活动的一个环节,并且是连续不断经常进行的,它的一次实施,只针对对学生的一次作文的评价,不直接涉及到对学生的整体评价以及升等升级等环节,所以它的正式程度大大下降,允许在措辞用语、篇章结构上采取更为宽松、自由、随意的方式.
正式程度下降的另一个原因是,作文评语的接受对象只有一个,那就是作文的写作者.写评语的教师完全可以针对学生不同的具体情况而采取更加个性化的方式.但作文一旦以正式场合为背景,相应评语的正式程度就会随之而提高
2)繁简程度的宽容性
教学目标是多种多样的,在作文上也会有不同的体现.有的作文处在学期考察的几个关键环节上(所谓的大作文),相应的作文评语就应该较为正式、完整,有的作文只作为阶段的考核(所谓的小作文),或者布置作文的意图只在于督促学生经常练笔,这时的评语就允许采取较为精简的方式,甚至只标上已经教师审阅的标记如“阅”、“yue”等.事实上教师繁忙的教学任务也不允许他对学生的每一篇作文都给予一个字斟句酌、结构完整的评语.
繁简程度的选择还有另一个制约的变量,那就是教学必须是有针对性的.在同一次作文中,不同学生的表现会有很大的差异,需要教师有针对性地进行指导,学生之间由于学习经历、学习能力以及能动性诸方面的差异也都需要教师有区别地对待,这些都导致作文评语在繁简程度上允许有较大的可选择性.
3)表现形式的多样性
如果说一般的评审活动更侧重的是,在“评”的基础上确认能否通过,作文评审尤其是日常的作文评审更侧重的则是在“评”的基础上进行指导,所以前者更重视较为统一的规范形式,后者则更重视如何能面对学生的实际状况,如何能贯彻教学方方面面的意图,结果就是在表述形式上的多样性.
除了在遣词造句,篇章结构方面的形式多样之外,还有一个值得关注的问题是,我们不仅需要引导学生在一次作文之后能从整体上反思自己的写作过程,也需要引导他们在一个个局部问题上对自己形成清醒的认识,由此就在整体性评语之外,产生了作文评语的另一种常见形式:插入性评语,有人将它分为眉批(旁批)、夹批、段批、尾批四种(蔡伟,2005).它们比整体性评语更受到篇幅的限制,因而更要求言简意赅,它们不需要对全文有宏观性思考后才能进行,因而随感随发,更加具有针对性.插入性评语将教师和学生放在一个面对面的虚拟时空中,一起顺着学生实际的构思和写作顺序一路前行,随时遇见问题便停歇下来,指指点点、议论一番:
(16)看了上面这则寓言,不禁令人感到好笑:这老虎也实在太愚蠢了.但仔细想来,又觉得实属必然.[根据材料议论,既避免空泛,又高度概括.]寓言中的老虎之所以被擒,正所谓“力之用一,而智之用百”,它充分证明了智慧有强大力量.[紧扣材料寓意,提出中心论点.]人之所以被称为“万物之灵”,也皆因为人具有万物不具备的“智慧”之故.(人教期刊)方括号中的话语都是教师的评语,插进了学生作文的字里行间,将学生值得肯定的写作思路概括了出来.当然更多的是指出作文中的不足之处:
(17)这么用恐怕大家听不懂吧.(中学语文教学资源网)
(18)这个问题已强调多次,为何屡教不改
(19)想一想,这句话是否可以删去
(20)还没分析就下结论,为时太早了(新浪博客,天下书生)这种方式拉近了教师与学生的距离,也为学生制造了一个必须对每一细节时时反思的环境.
2.作文评语的传媒与方式
先看作文评语的传媒.表面看来它只
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