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关于作业方面论文范文文献,与英语作业教学相关论文开题报告
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【摘 要】本文描述学生不交作业的现象,引发了思考:怎样改善作业教学.本文首先讨论作业和作业教学,接着通过调查探讨学生不交作业的原因,最后探讨作业教学要遵循的原则.
【关 键 词】作业教学,原因,原则
一、引子
“报告”,我的课代表来送作业了.“老师,作业又没交齐.唉！我催了又催,喊破嗓子,还有10人没交！”课代表无可奈何地抱怨.看着薄薄的一摞作业本,我郁闷.问问其他班级,情况也一样不理想,有的甚至更糟糕.记得山东省教育厅张厅长曾经说过,现在学生头上有“三座大山”,“海量作业”就是其中之一.这次作业是写一篇120～150字的英语作文,半小时完成,这并非“海量”.可是为什么有三分之一的学生不能按时交作业呢我们不得不反思:怎样才能改善英语作业教学
二、作业和作业教学
作业是学科教学的延续和补充,是对单位时间内所学知识的复习、检测、巩固、提高的一个学习过程,是教师用来检查教学效果,指导学生的教学手段之一.它是反馈教学效果的重要途径,也是学生获取知识、形成能力、培养情商的重要方式.
对教师来讲,作业是师生进行交流的重要形式之一.学生的学习目标是否达成,自己的教学目的是否实现,教学效果如何,通过作业检查和评改就一目了然.教师一方面可以总结经验,反思教学之不足,另一方面可以加强补偿性教学的针对性.对于学生而言,通过做作业,不仅可以评价学习,巩固所学知识,而且还可明了学习的不足,及时纠错,改进学习策略,从而提高学习质量.
作业教学在山东省教育厅鲁教基字[2009]20号《关于加强山东建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》中被解释为“作业教学包括:教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学等环节.”不难看出,作业教学的关键的环节是教师的作业设计,学生做作业是中心,教师评改作业是发现问题,师生交流的渠道,实施矫正教学则是高质量完成作业教学的最有力保障.
三、学生不能按时交作业的原因
为了弄清学生不交作业的原因,笔者对20名常不交作业的学生做了一次调查,结果整理如下表:
调查结果表明:75%学生不交作业是因为英语基础差,学习困难,不会写和对作业内容不感兴趣,不愿意写.学生英语水平不一样,兴趣爱好不一样,学习习惯与方法也都不一样.而作业内容单一,形式单一,检查评批单一.这样的作业即便量不大,也不能保证所有学生能顺利完成,势必造成部分学生不能按时交作业.那么,作业教学要遵循什么原则才能满足学生需求、符合新课改的要求呢
四、作业教学的原则
新课改要求以学生为主体,教师为主导,以学生学会学习为主线,素质教育要求面向全体学生,以培养学生创新思维为目标.在作业教学中,学生的实际情况和现实需要是设计作业的大前提.因此,作业设计应以学生为中心,让学生有充分的选择权和自主权,让每个学生都有机会展示自己的才能,让不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣.教师进行作业教学时要遵循以下几个原则:
1.分层设计作业,因材施教
学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异,因此,要考虑到学生的接受能力,对不同层次的学生提出不同的作业要求.根据教学目标将作业设计成A、B、C三个层次,其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用型作业.如设置一些发表观点、看法的题目,撰写模块学习小论文、读书心得,甚至可以让他们评价本堂课、本模块的教材教法,或让学生备课,替老师讲课,直接参与课堂教学,C类作业侧重于基础知识的巩固和积累,如抄写范文,选做课后习题中的部分题目,让此部分学生在做作业时获得成就感,逐步积累知识和技能,稳中求升,B类作业则介于二者之间.设计好分层作业,学生可以根据自己的学习水平来选择作业,开放性和自主性更强一些.
2.作业内容丰富,形式多样,增强针对性
作业设计不应局限于课本的习题或练习,教师可以自编,也可从资料中精选,可以是笔头作业,也可以是口头作业,可以是个人独立作业,也可以是小组讨论合作,可以在室内完成,也可以外出调查、采访等,应使作业贴近学生的年龄特征,有趣、有挑战性,使学生才有兴趣完成.
其次,要根据学生某方面的不足设计补救性作业,以增强针对性.如对听说能力差的学生布置口头作业、视听作业,多听BBC及学唱英文歌曲,对书写差的学生增加一些练字的要求,如描、摩英文字帖,对阅读能力差的学生,布置一些课外阅读任务,可从简单的英文小故事到英汉对照版小说,逐步过渡到英文原著,随着阅读量的扩大,阅读技巧和理解能力会逐步提高.这样的作业能照顾到各种不同程度的学生.
3、启发引导,明确要求,注意个别辅导
作业布置以后,要提出明确的作业要求,并对一些学习困难学生作必要的启发指导.可以说教师对作业的指导是否明确,将直接影响到学生做作业的参与度和成功率.比如设计的作业是写一篇120～150字的英语作文,这对于部分学困生来说,难度不小,此时,教师应注意启发指导.比如,引导学生审题,明确写作的要求和注意事项,帮助学生做提纲,分析人称,时态,和安排段落结构,启发学生可选用的句型,短语和词汇,提醒学生注意书写的规范和准确,鼓励学生使用词典和向其他同学寻求帮助等.这样一来,学生在做作业之前获得了有效的指导和帮助,就不会出现因为不会写放弃作业,同时也能增强他们的自信心.
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4.激发学生自主、探究的学习意识
英语作业布置应给学生自我发挥的空间,让学生按照自己的合理的学习方式自主探究学习.例如,在作业中训练Itis/was+adj.for/of+名词(或代词)todosth.句型时,何时用foryou合适,何时用ofyou更恰当,教师可以借助例句让学生自主探究.
1、Itisfoolish_of_acleverboytomakesuchamistake.
2、Itwasimpossibleforthemtofinishsuchadifficulttaskinsolittletime.
3、Itisverykindofthedrivertosendtheoldmantothehospitalintime.
4、Itwaswiseofhimtotaketheteacher’sadvice.
5、Itisimportantforustolistentothereport.
6、Itisnecessary__for___everyoneofustokeepthebalanceofnature.
7、Itwaswrong_for/of__youtothrowrubbishcasually.
8、Itwasright_for/of__hertowaterthefollower.
学生通过查询字典和相关的资料,很快就会发现其规律:如果形容词是表示事物特征的,可以用“...forsb...”这种句式,如果形容词是表示或描述人的属性或品质的,可以用“...ofsb...”这种句式,如果形容词如right或wrong这类既可以指人又可以指事物的,则ofsb.或forsb.二者都可,只是用of强调人,用for则更强调事物.
作业设计要注重实践性《普通高中英语课程标准(实验)》指出:具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力,使学生形成良好的性格,坚强的意志和高尚的品格,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力.语言教学不应该是简单的应试教学,而应该是培养学生运用语言表达思想、运用语言进行思维、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学.美国教育家杜威认为“最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系.”
对英语语言实践的真实感应充&
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