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【摘 要】本文讨论了低年级的作文教学,指出低年级作文教学应更关注和思考学生在他们身边“精彩纷呈”的事情,把他们天天看到的、听到的、感受到的社会现实引入学生的视野,进入作文教学课堂,让他们产生创作的冲动,通过一件小事、一个场面、一个人物、甚至一两句意蕴丰富的对话,激发学生的灵感,表达他们自己的思想.
【关 键 词】低年级,作文教学
小学生从三年级开始学习写作,是作文教学的奠基阶段,此时更应该关注学生对习作的兴趣培养,结合实际采用多变的方式、方法,使他们能够轻松、快乐体验生活、感悟生活,从乐与真入手,引导学生愿写、乐写、会写,从而提高教学效率.
一、培养写作兴趣
兴趣是最好的老师,是作文写作最重要的内驱力,是健康美好的情感.《语文课程标准》对写作目标设定,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写”.农村孩子有着丰富的乡村田野感受,亲眼目睹着一年四季的变化,感受着一年四季里乡间田野的美好风景,有着丰富多彩的捉金蝉、蜻蜓、捕蝴蝶、爬树、堆雪人的独特感受,夜深人静的时候可以听着蛐蛐弹奏的乐曲,可以抬头看繁星点点的夜空,还有许多小朋友有田间耕作的经历,能够深刻体会到劳动人民的辛苦.这些资源都是农村孩子拥有的,在教学中要合理、充分利用现有的资源.作文教学,就是要教给学生学会表达,学会表达自己最真实的感受和想法.引导学生写自己看到的、听到的、想到的、感悟到的.如果身边这些小事写出了真感受便是很了不起的创作,让他们感受到生活的乐趣,提高其对作文写作的兴趣,从而获得教学的最大成功.
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二、注重知识的积累
低年级的作文教学应注意培养孩子们说话能力,在说话的基础上练习写话,为将来中年级的命题作文打下基础.要做到每一节课都对孩子们进行说话能力的培养.在学习和生活中都要求学生能用完整的语句进行交流,能回答教师、同学提出的问题,不说半句话,在识字教学中进行说话训练,按座次每人说一句,前边的同学说错了,后边的同学给纠正过来,说完后进行简单评比,主要找出不完整的句子并给予纠正,表扬说得既完整又生动的同学,经过长期的训练,学生的说话能力就会得到充分的提高,要遵循从说到写、循循善诱、逐步提高的原则,对学生来说要把说的话写下来这是一个飞跃.要完成这个飞跃,必须要在不断深入的练习中由浅入深的形成,必须要注意说和写的内存联系,&#
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三、构建评价机制
罗森塔尔效应告诉我们:教师的评价对学生何等重要,所以我们评价应该是让学生人人乐作文,善作文.对学生作文的评价不仅是为了考察学生现有的写作水平,更重要的是为了激发学生写作的兴趣,以求不断提高写作水平.因此,教师要尊重学生,“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物,去思考问题,去评价.《语文课程标准》强调“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导.”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”,它说明鼓励的作用是巨大的.清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长.”所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励,学生说得好,及时称赞,要用有鼓励性、欣赏性的评价方式激活学生的思维,激发学生主动学习的积极性,让学生品尝到成功的喜悦.
1、保护学生的写作积极性.低年级学生由于年龄特点和知识面的限制,写出来的作文有时难免幼稚,甚至可笑.对此,老师要多表扬和鼓励,少批评和指责.评价要从激发学生写作的积极性出发,分数也可适当打高些,让他们从体会成功的喜悦中逐步培养对写作的兴趣.对学生习作中的创新思维火花,要不吝笔墨地加以表扬,使学生敢想敢说,爱想爱说,善想善说.
2、注重培养学生的表达能力.语文教师应练就一双锐利的眼睛和灵敏的耳朵,要善于发现学生表达中的错误,进行及时的指导与纠正,以逐步培养学生良好的语感和较强的表达能力.
3、鼓励学生异想天开.《学会生存》中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考等”想象是创新的不竭源泉,教师要鼓励学生放开思想,不拘一格,放胆写作,努力提供一块有利于学生萌发创新思维的优良土壤.
总之,低年级作文教学应更关注和思考学生在他们身边“精彩纷呈”的事情,把他们天天看到的、听到的、感受到的社会现实引入学生的视野,进入作文教学课堂,让他们产生创作的冲动,通过一件小事、一个场面、一个人物、甚至一两句意蕴丰富的对话,激发学生的灵感,表达他们自己的思想.
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