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【摘 要】本文试图通过统计手段对《汉语教程》的用字情况作客观描述,从其字量的设置,和其与《大纲》、《绿皮书》字表对比进行浅层次的比较分析,归纳出教材存在的不合理之处,使我们在今后的教材编写中,合理、客观地看待汉字及汉字教学.

【关 键 词】《汉语教程》；用字情况；汉字教学

【中图分类号】H195【文献标识码】A【文章编号】1003-5346（2009）02-0092-03

一、引言

对于汉字教学的必要性和重要性,教育界、学界已达成共识.但一直以来,在对外汉语教学中,汉字教学只是作为精读课的附属品.以多数海外教育学院为例,初级阶段使用的教材是北语版《汉语教程》.这套教程没有专门的汉字教材与之配套,仅在教材中以“认读”和“写汉字”的练习来加强学生对汉字的学习.可以说,汉字的相关教学只是词语、课文教学的附庸.这在对外汉语教学中是极为普遍的现象.有人也因此将“汉语难学”的帽子直接扣到“汉字学习”的头上.造成这一情况的原因是多方面的,但显然,教材的束缚“难辞其咎”.一方面是教材编排的缺陷.纵观近年出版的或是在全国各对外汉语教学机构广泛使用的对外汉语教材,不难发现,其大多以“词”纲,以“词”为学习的基本单位,以词带句,连句成文；以“字”为本位的编排理念少而又少.学生也往往以“词”为单位,与自己的母语相对应,认“字”以学“词”.以《汉语教程》为例,课本附有词表,但没有字表.另一方面是汉字教材的缺乏.“20世纪的最后10年,对外汉语教材的编写与出版出现了一种空前繁荣的景象,平均每个月都有十几种教材面世,可以说达到了历史发展的巅峰时期.”到1997年,“对外汉字教学没有独立的、系统的汉字教材,大多数都依附于初级汉语教材之中.”我们在相关网站上统计到,1998年到2004年间,出版的汉字教材也仅有6种,其中以课本形式出现的仅2种.

说到“字”,可以说“成也萧何,败也萧何”.这是汉语的特色所在,却也是瓶颈之处.但这个“瓶颈”应该是相对的.我们知道,字是音、形、义结合的最基本的语言单位.它不仅是汉字的书写单位,也是汉语的基本结构单位.它具有强大的表义性和理据性.换句话说,它并不是毫无规律的书写符号、记录符号.再则,它是汉语词汇衍生机制的核心.以一个基本的、常用的字为中心,往往能形成一个庞大的词族.于是,在汉字学习中,能据此以点带面,充分发挥“字”的优势,减轻学习的负担,使汉字变得轻松易学.

从教学实践来看,汉字基础好的学生在进一步的学习中,可持续性提高的潜力较大.相反,汉字基础较为薄弱的学生学习受阻,汉语水平的提高显得十分缓慢.因此,对于初级阶段的学习者而言,汉字的学习亦不可小视.那么,作为通用性较强的基础教材,《汉语教程》的用字情况如何呢?本文试图对其进行全面的统计,并与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》以及《中国语言生活绿皮书》（以下简称《绿皮书》）中的高频字进行比较分析,希望能对当下的汉字教学字量的控制、字目的选择以及具体的教学方法有所助益.

二、《汉语教程》用字情况

《汉语教程》一年级教材共分三册,每册分上、下,共计六本,100篇课文.这是精读课教材,同时也是基础课教材,是“为初学汉语的外国人新编的一套初级教材,供一学年使用”,“第一、二册第一学期用,第三册第二学期用”.也就是说,它的字量、字目都是应该是应初级阶段的学生之需而确定的.而一个初级阶段的学生掌握多少汉字、哪些汉字可谓为合适呢?参照《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）我们可以看到,它规定了800个甲级字、804个乙级字、601个丙级字、670个丁级字作为初、中、高三个阶段的学习量.再依据《汉语水平等级标准与语法等级大纲》对汉语水平的定位,我们可以得出,整个初级阶段应该掌握的是甲、乙两级字共计1604个.在实践活动中,这个标准是否能有效地指导教学呢?《汉语教程》又在何种程度上对这一标准进行贯彻呢?

下面是对该教材课文用字的统计：

表一

说明：课文中出现的阿拉拍数字、英文字母、英文单词、标点符号均不在统计范围之内.

从表一可以看出,三册教材课文共用字54856个,其中第三册字数所占比例高达60%.从第二册到第三册,课文长度大幅度增加,翻了近一番.但字种数并没有随之大量增加.单纯从字种数上看,从第一册到第二册到第三册,以每册500个字的量在增加.但三册书字种数仅1777个.也就是说,这些字的复现率是相对较高的,平均每字出现了31次.但事实上,字频差异是相当大的.我们以出现1－2次作为低频来计算的话,这部分字种数有482个,占到总字种数的27.1%.

将教材用字字表与甲、乙两级字字表进行匹配查询,得到这样一个数据：

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表二

应该说,这两个比例是不小的.我们随机从“漏收字”和“超纲字”中各抽取三个字到“国家语委通用语料库中核心语料库的用字统计结果字表数据库”进行检验.检验结果如下：

超纲字：智、匆、尘

排序字出现次数频率累积频率978智2627.01589.1721710匆868.00595.9031754尘825.00596.12漏收字：愁、浮、牵

为什么会有这样大的出入呢?一方面受《大纲》制定的科学性的局限,另一方面定然也有自身不合理的因素.前者如“愁”在实际语料中使用频率确实不是很高,排序不靠前,教材不收也有其合理之处.《大纲》却将其编入乙级字.“智”排序在第978位,《大纲》甲、乙级词未予收录.后者如漏收“浮”、收“尘”,都显示了教材收字与《大纲》规定的相悖之处.至关重要的是,《大纲》对字量的确定与分级是“以相对应的词汇问题及词汇分组为基础、为必要条件”.简而言之,《大纲》字表是对词的切分细化得来的,它是词本位理念的产物,并不是真正从汉字出发,以汉字为中心的字表.这样一来,它就真的只能作为一种参照,而不是汉字教学的教材编排的依据了.

2006年,国家教育部、国家语委公布了2005年度《中国语言生活绿皮书》（以下简称《绿皮书》）对过去一年各种媒体9亿多字的语料进行统计分析的结果,发现：出现频率最高的581个汉字可以覆盖全部语料的80%,934个汉字的覆盖面达到90％.它反映的是目前汉语的使用情况,对留学生的学习有实际的指导作用.而从覆盖的面来说,初级阶段的学生能掌握这581个字

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