素质教育方面论文范例,与素质教育与农村数学教学相关毕业论文怎么写

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【摘要】本文尝试在素质教育的背景下,寻找素质教育与农村数学教学的最佳结合点,并提出相关的促进措施.

【关键词】学科特点；教育现状；措施

1992年联合国教科文组织宣言：数学是推动人类进步的最重要的思维学科之一.学生的智力核心是思维能力,而数学学科具有的高度概括性和抽象性使得其在培养学生思维能力的过程中起了不可替代的作用.对于现代素质教育所要求学生具有的直觉思维、逆向思维、发散思维、创造性思维等,数学学科也都提供了良好的锻炼平台.

农村数学教学与城市数学教学情况不同.新课改在农村中学的实施与推广遇到了与城里学校不同的问题.在生源不是很理想的情况下,如何将推进新课改与提高高考上线率结合,是对农村数学教学的一个极大挑战.诸多隐性因素也制约着素质教育在农村数学教学中的顺利推行.第一,初、高中数学教育的脱节现象.凸显“深、广、难”多理性、重逻辑的高中教材与“浅、窄、易”多感性、重形象的初中教材衔接不够严密.初高中学生在理解消化能力、总结归纳能力、迁移创新能力等方面的培养不够连续.第二,新课改对教师素质提出了新要求.新课改对教材内容的删减与增加要求教师的知识范围极为深广.新课改也要求将原来局限于知识模块的单维教学转为知识、素质、能力的多维教学.第三,新教育观对数学教学的新要求.教师必须更新教育观,从“目标观”、“主体观”、“课堂观”等方面着眼,使数学教育成为新教育观贯彻落实的排头兵.

素质教育的主要目标包括文化素质、政治思想素质、心理素质、身体素质、劳动素质等方面,涉及范围广,要求内容多.数学素质教育,是教师通过自身的生动传授将数学学科中的理性思维通过书本知识传授给学生,使学生在心智方面有一个大的提升.数学素质教育是文化素质的一部分,但又对其他素质的锻炼与培养有重要促进作用.

在强调教育“厚基础、宽口径”的今天,数学已由科学和知识的简单界定转变为文化和素质的多重考量.而传统的农村数学教育在习题解决和知识传授方面下力尤多但在学生数学素质和数学涵养į

素质教育方面论文范例40;提高上则捉襟见肘.因此在农村数学教学中积极引入素质教育,具有重大而深远的意义.这样不仅可以改善学生课堂思维不够活跃的现状,也可以探索农村当前高中教育与素质教育的相互关联域,帮助教育部门做出更好的教育决策.回望建国以来数学教育功能的取向,数学的社会功能取向和工具取向一直处于主导地位.具体到农村数学教学上,这种取向又有一些特殊表现：第一,对数学基础知识和基本技能足够重视但对数学的思想和方法、数学的活动体验以及现实中运用数学的能力重视不足.第二,为了观测到好的教学效果,教师往往使用大量高难度的解题训练来提高学生的解题速度,这给许多学生造成了学习困难.第三,数学基础知识的扎实与学生的实践能力和创新意识并不是正相关.总而言之,农村数学教学中引入素质教育是数学的学科性质、农村数学教学现状、素质教育的具体特点与要求等诸多因素综合角力的结果.

在素质教育呼声渐高的今天,怎样正确地在农村数学教学中施行素质教育尚无公认的做法.笔者根据自己积累的农村教学经验,总结措施如下：

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一、激发学生兴趣,延伸课堂空间

古人云：知之者不如好知者,好之者不如乐之者.只有学生对数学学习具有强烈的兴趣状态,他（她）才能使自己从知识的被动接受者变成跃跃欲试的“上下求索”者.在数学教学中,调动学生兴趣的方法很多.如将数学与历史背景相结合.如在讲解函数概念的时候就可以准备相关材料：函数产生于运动,不仅可以用公式表示,而且可以用语言文字表示.伽利略这样阐述：从静止状态开始以定常加速度下降的物体,其经过的距离与所用时间的平方成正比.狄利克雷则对函数概念作了不同阐述：如果对于给定区间上的每一个X值有一个唯一的Y值与它对应,那么Y就是X的一个函数.将数学概念纳入数学史的范围讲解要比单纯做概念阐述有意义.

二、加强数学知识的运用

传统数学教学重知识而轻应用,重理论而轻实践.但数学不仅与人们的日常生活紧密相关,而且随着计算机的普及与发展,对数学的需要更是与日俱增.“大众数学”成为全球数学教育的共同理念,因此推行素质教育必须加强数学知识的运用.利率问题、最值问题都是与日常生活良好的结合点.再者,诸多数学思想方法如符号化思想、集合对应思想、数形结合思想、配方法、换元法、待定系数法、消参法、错错位相减法等都是可以给人提供解决问题的捷径.数学在日益定量化的今天,对人们已经不仅仅是知识的给予,更有工具论上的支持.

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三、营造多元化的教学模式

数学素质教育需要多元化的教学模式作为支撑.多元化教学模式包括课堂多元化和方法多样化.在素质教育中,课堂应该不局限于教室.一切有助于学生获得知识、挖掘潜能、激发兴趣、提高能力的环境都可以称为课堂.课堂的扩展对数学教学内容有了新的要求.所教内容的阈域大为扩展,为学生融通知识、开阔视野提供了便利.

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四、培养学生非智力因素,实现人文教育与科学教育的优势互补

数学教育可以通过数学的思想和精神提升人的精神境界,可以说数学教育不仅锻炼了人的智商（IQ）,又提高了人的情商（EQ）.而长久以来,数学教育的工具取向带来的不利影响也告诉我们应实现人文教育与科学教育的有机结合.在农村数学教育中,应逐步转变完全以分数论高下的局面,建立知识和能力综合考量的评价体系.融方法教育、价值观教育于数学教育之中,使单一枯燥的数学课堂变成探索知识、寻求合作、充满激情又新奇有趣的科学园地.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[3]程晓杰.初、高中数学教育的过渡衔接研究[J].教育研究,2010,(11).

[4]张清年,魏志强.数学教育改革与素质教育[J].华北水利水电学院学报,2010,(12).

[5]杨国蓉.浅谈数学教育观的转变[J].德阳教育学院学报,2000,(2).

[6]陈凤坤.谈新课改对农村数学教育的考验[J].新课程学习,2010,(12).

【作者简介】

郑月霞（1982―）,女,山东淄博人,汉族,本科学历,山东省淄博市博山区实验中学二级教师.

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