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趣以及对背景知识掌握程度等不同进行自由组合,人数一般限在3～5人.分组后由组长对组员的任务进行明确分工.分工的主要目的是使每个学生都有自己的工作侧重点,减少“搭便车”的行为,在完成自己的任务的同时,还要考虑到小组是一个整体,每个人之间都要相互协调,并且最后要通过将各个部分汇总形成最终报告,因此最后的成绩来自大家的共同努力.如讲解到会议管理时,由组长明确谁在布置会场、那个组员采购产品、哪个组员进行经费预算等等.总之明确任务是为了更好地完成工作.

（3）形成报告.要求各小组将各自进行情况进行记录,形成进程报告一份.将最终调查分析及讨论结果形成结论报告一份.

（4）小组互评.根据各小组的成果展示情况展开讨论,讨论可以是意见、建议或是有针对性的提出问题与展示小组成员进行现场交流.此环节可以充分调动学生,积极思考培养学生提出问题、解决问题的能力.

（5）教师总结.由教师以教学中的基本原理为基础,对学生的报告、汇报和辩论过程作总结点评,并阐述自己的观点.

通过参与式的教学,让学生更好地参与到教学活动中,把握了学生学习的主体地位,这对教学质量的提高有着重要的意义!

【参考文献】

[1]陈明宪,陈韵如.管理情景再现法在行政管理学教学中的运用[J].重庆工学院学报,2009(9).

[2]单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用[J].皖西学院学报,2006(8).

[3]于水.高校教学模式改革探略[J].华东经济管理,2002(1).

[4]康维波,聂玉霞.行政管理学课程教学改革的探索与实践[J].山东农业教育,2009(3).

参与式教学在《企业行政管理》课程中的实践与探究参考属性评定
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