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摘 要:大量研究表明中国英语学习者在词汇学习时偏爱浅度加工策略.本文从学习者的动因、对学习策略效率的评估、自我情绪的调节等方面对该倾向进行了心理学释因.

关 键 词:中国英语学者,词汇学习策略,浅度加工策略,心理因素

一、研究背景

学习英语词汇时可供选择的学习策略非常之多,Schmitt(1997:207-208)就列举了58种.由于在使用这些策略时,认知加工的深度不尽相同,因而这些策略可分为深度加工策略(deepprocessingstrategies)和非深度加工策略(non-deepprocessingstrategies),前者如语义分类想象、用生词编故事、语义联想等,后者如背单词表、反复读写单词等,即通常所说的死记硬背.根据加工负荷假设(InvolvementLoadHypothesis)(Hulstijn,2002:193-223,Hulstijn&Laufer,2001:539-558),使用深度加工策略的学习效果好于浅度加工策略,Steingart和Glock(1979:66-83)、Saltz和Donnenwerth-Nolan(1981:322-32)的实证研究也证明的确如此.此外,二语初学者更适合浅度加工策略.Schmitt(1997:201)

二、对“喜浅厌深”倾向的心理学释因

2.1对动机驱动下的学习任务的认识

动机是语言教师和研究者公认的影响语言学习的一个关键因素.(Ellis,1997:508)外语学习的动机可分为融入型(integrativemotive)和工具型(instrumentalmotive).在中国,大多数英语学习者能与以英语为母语的人交流的机会非常少,按照Ellis(1997:514)的观点来推论,中国学习者的动机主要为工具型,而且对英语学习产生的影响大于融入型动机.在高校,工具型动机体现为顺利通过各种考试(四六级、学位英语考试、硕博入学考试等)从而顺利地毕业或升学,而且这种动机紧迫而强烈.在这种动机的驱动下,学生特别关注考试.

考试的题型和分值的构成直接影响考生对学习内容的重要性的判断,并影响学生对学习策略的选择.词汇是听说读写技能的基础,考试大纲对词汇广度也有明确的要求.但是在词汇深度方面,大学的各类考试并没有明确要求,而且考试侧重考察语言接受性能力,更多地涉及的是词汇的广度.受此影响,学生往往注重提高自己的词汇广度,而忽略属于词汇深度的内容.在词汇学习中表现为,重视对单词词义、拼写、读音,忽视单词的用法与搭配,即学习者会充分注重对单词的形式(form)的感知,即对单词读音和拼写的感知.从认知心理学来看,与其他的学习策略相比,反复地读写是学习者感知词汇的读音、意义和拼写的最直接、最方便方式,因而学习者会偏爱这种学习策略.

2.2对策略收益率的感知

不同的词汇学习策略,所消耗的认知资源存在量上的差别,在单位时间内产生的学习效益也不尽相同.例如,同时为了记住课文中的生词,死记硬背和试图把这些词汇串成故事各自在单位内的收益率就有差别,后者成本明显要高,因为编故事的任务就要求学习者生成具有衔接性和连贯性的话语,他必须了解叙事中涉及的各类知识,如世界知识、各类语言学知识(如词汇和句法知识)、语用学知识、社会语言学知识等等,而且还要协调这些知识.(曾维秀,李2006:572)而且学习者把注意力主要放在了故事内容的构思上,反而会分散对目标词汇的感知,效果也未必一定就好,因此死记硬背策略的收益率很可能大于用单词编故事.

词汇学习是个无止境的过程,人的认知活动要服从人类认知的基本原则――认知经济性,因此在考试的压力下学生会选择那些在近期就能带来巨大的学习收益或者在单位时间内的收益率大的策略.死记硬背在某种程度上正好符合这个标准.这类策略涉及的认知活动少,操作简单快捷,是在短时间内扩大词汇量的一种有效方法(Nation,1982:14-36).学生自身在中学时的词汇学习经历也证明的确如此.因此学生仍然会在大学期间继续频繁使用这类策略.

从上可见,学生选择浅度加工策略的一个原因是相比之下这类策略能在段时间内给他们带来更大的学习收益,因此他们的选择在一定程度上还是理性的、合理的,尽管他们可能没有意识到策略也可能会使用疲劳,从长时间看收益率未必就如自己所想.

2.3对无助感的调节

认知效果受认知材料的难度的影响,(梁宁建,2003:99-105),英语词汇的认识也是如此.进大学后,学生感到在单位时间内要求自己掌握的单词量增加了,而且单词的词长和词频、具象程度等都不同于从前,词间因素、词内因素对词汇学习的影响也更大了.其中仅就词长而言,平均词长大于中学的单词,因而感知单词形式也变得更困难了.受这些因素影响,学生学习效率下降,无助感随之而生.

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死记硬背虽然通常被看作词汇学习策略,但是在一定的情境下可能会扮演心理调节策略的角色,因而增加了在词汇学习中出现的频率.

2.4策略过渡期心理安全的需要

策略的形成和使用受多种因素,如词汇知识水平、学习环境、学习者自身策略意识的强弱等的影响和限制(Oxford,1989:291-300).因此新的有效策略(组合)的形成,需要一个过程.在探索新策略时,学习者并不能完全确定新策略对自己是否有效,如果此时全然放弃自己用惯了的,而且又曾被自身证明为有效的策略,会给学习者带来心理不适和不安,因此学习者会在较长的时间内沿用原来的策略,从而好平稳地实现新旧策略的心理过渡.

三、教学启示

从上面的分析可以看出,大学生对英语词汇学习策略的选择受心理因素的影响,他们的选择有合理和必然的一面.教师如果能认识到学生策略选择时的心理,然后根据词汇学习策略的层次性和各个层次内部的各个策略难容程度,逐步从由浅如入深地进行进行词汇学习策略的引导,教学将会更有针对性也将会更有效,.

参考文献:

[1]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界.2003(2).

[2]

关于策略类论文范文集

[3]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1).

[4]吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998(1).

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