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素,我们才能避免外语学习的盲目性、随意性和被动性,通过语言学习策略,尽早培养起良好的语言习惯.

⒉教师应适时通过一定的教学策略,帮助学生进行语言知识的重构和程序化,结合学习内容,把语言输出策略与教学融为一体.研究发现,研究生在组织话语或表达内容方面,有明显地多用或少用某些词汇、表达方式,以及标记语的倾向,这表明学生口头运用语言形式较为贫乏,话语技能偏低.教师在加大课堂语言信息输入时,不能仅仅以学习知识为目标,还应培养和加强学生运用语言的意识,让学生在部分理解语言输入的情况下,不断尝试“表达”（宋孔尧,1994）[4],学会在某种程度上使用词块、表达方式,以及标记语组织话语、增强人际交流和讨论具体话题,经常体会使用交际策略.

3．在语言输入与输出并重原则下,要注重培养学生围绕主题建构关键词语集的能力,强调话题图式,丰富表达内容.相当一部分学生受社会阅历或知识体系,以及图式的影响,能较为深入地讨论其熟悉的话题,但表达形式也很单一；而讨论不熟悉话题时,意义表达则含混不清,甚至离题.通过建构主题词网络进行教学,可丰富心理词库,使语言输出自然流畅,恰当得体,同时检验语言输入的效率和效果（杨惠中,2005）[5].

4．调查中发现研究生书面语和口语表达存在明显差异,其原因不在于他们的词汇、语法或句子量等英语知识匮乏.其根源是我们的外语在基础教育阶段存在的问题太多,外语学习经常“断线”,基础不牢,导致学生在进行话语输出时不恰当的情感的产生,直接影响了语言的学习.所以,在研究生英语教学阶段,应充分发挥学生已有优势,教学中扬长避短,通过分级分科教学,重视研究生语言表达能力,特别是口语交际能力的培养,开发隐性课程（阅读报刊、听广播、校园英语文化等）,开设并丰富技能型、应用型和知识型课程.真正体现研究生英语的实效和长远目标.

5．现代远程教育资源为学生的自主学习搭建了优越的学习平台,面对学生认知方式的多样化和快速化,教师应及时转变角色,适时搭建学生语言交互及输出平台,提高自己系统化教学设计、实施、监控的能力,加大学生理解性语言输出训练,通过理解性输出帮助他们以互动作用的方式引出输入.

笔者通过问卷调查获得的学生运用语言的数据与其在自然环境下运用语言的实际情况可能存在差距.特别有两个方面还有待于进一步观