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关于政治理论论文范文资料,与组织社会学视野中高校思想政治理课的教学改革相关本科毕业论文范文
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内容提要 完善思想政治理论课的教学工作,是加强和改进大学生思想政治教育工作的有效路径.多年来,高校思想政治理论课一直致力于教学改革,但几番改革过后,教学的“整体美誉度”依然不高,其根源在于以往教改都是依靠教师的个体力量.需要在组织社会学理论的指导下,运用教学组织的力量,来提升思想政治理论课教师的整体实力,从而改善教学的整体面貌.
关 键 词 组织社会学思想政治理论教育教学组织创新
作者 张红安,淮阴师范学院副教授.（江苏淮安：２２３００１）
胡锦涛同志在２００５年１月全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议的讲话中指出,要“切实加强和改进大学生思想政治教育工作,培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养,掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才,使大学生能够与时代同步伐,与祖国共命运,与人民齐奋斗”.［１］在这里,他不仅指明了高校的思想政治教育工作肩负着培养青年学生形成科学的世界观、人生观和价值观的重任,更明确其培养中国特色社会主义现代化事业合格建设者和可靠接班人的时代使命.如何切实有效地加强和改进大学生思想政治教育工作,成为我们必须探索的问题.
一
高校思想政治理论课的教学是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地,其教学的成效,无疑是衡量大学生思想政治教育工作实际的一把标尺.因而努力做好思想政治理论课的教学工作,应当是加强和改进大学生思想政治教育工作的有效路径.多年来,各类学校致力于探讨教学改革,并实践了一系列的方案,教师也为此付出了极大的努力,但有关的调查显示,这一课程的教学工作仍处于“学校不太满意,学生不太满意,教师自己也不太满意”的尴尬状态中.几番改革却依然是“三不满意”的结果,令不少人深感困惑.
组织社会学理论认为,“组织是人类为了达到某些共同的目标而特意建构的社会单元”［２］；组织无所不在,它“涉及到我们日常生活最广泛的领域”［３］,由它们组成了社会这个统一的整体.由此可
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纵观以往的教改,不难发现其共同的缺陷在于,改革的主体都是教师个体,无论管理部门还是教学单位,都想方设法推动教师个体进行教改,教师也习惯于各自为政.虽然调动个体的活力是推动各项事业进步与发展所必须坚持的原则,但个体的能力毕竟是有限的、有差异的.以教师个体为主体的教学改革,其结果必然是：一方面,尽管各个高校思想政治理论课的教师队伍中不乏有一些教学水平高、受学生欢迎的教师,但却难以出现优秀的教师群体；另一方面,即使是优秀的教师个体,也难以全面认识并解决教学过程中所遇到的各类问题,由此导致了这一课程的教学工作难以获得整体“美誉度”.引入组织社会学理论的重要意义在于,可以明确在思想政治理论课的教学过程中需要依靠教学组织的力量来增强教师的教学实践能力.
笔者所言的思想政治理论课的教学组织,是指由这一课程的教师组成的、能够对具体的教学问题开展研究的统一协调的整体.从教学组织的设置而言,高校大多是以专业学科门类为标准来划分教研室的,而思想政治理论课的教学单位很少有独立建制,相反大多与相近学科合并,挂靠在各专业教研室中.由于专业课与公共课的差异,这样的教研室很难就诸如思想政治教育这类公共课的具体教学问题开展研讨.还有的则是由思想政治理论课所涵盖的多门课程共同组成一个教研室,但由于每门课程的教学情况不同,教研室对于教学的研讨,也往往只能落实于一般,而缺乏具体针对性.当然,有些高校的思想政治理论课教学单位还在坚持直属学校、独立建制的组织体制,可以按照其所涵盖的各门课程设立与之相对应的教研室.但是,当前这种直属独立的组织形式已经越来越少了,而且即便是它们也离真正意义上的教学组织差距甚远,其存在的主要问题是职责不清、目标不明,如安排课务、组织教学检查等事务性工作常常取代了其对教学问题的研究.
二
借鉴组织社会学理论来形成创新的教学组织,这是以对思想政治理论课教学特殊性的清醒认识为前提的.
一、教学目标的独有性.１９９８年６月由中宣部和教育部颁布的《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及实施工作的意见》,以及胡锦涛同志于去年１月在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话,都明确指明了思想政治理论课的总体教学目标,这就是：必须着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,确立建设中国特色社会主义的共同理想,为他们坚持党的基本理论和基本路线不动摇打下坚实的思想理论基础.但是,要完成这样的教学目标绝非易事.我国改革开放已２０多年,在“多样化”成为社会发展最大特征的情况下,人们的价值取向也日趋多元化,大学生当然也受到这种变化的影响.从总体上看,现在的大学生更务实,其中不少人总认为思想政治理论课的说教成分多而对之有所排斥.而国家的未来需要大学生拥有过硬的思想政治素质,但教师如何能摆脱单纯的理论教化?如何既能有效地实施教学目标又能关注学生的现实性需求?要较好地解决这些问题,需要有教学组织的支撑.
二、教学范围的广泛性.大学生是我国现代化建设的人才预备队.因此,根据教学的基本要求,对文理工科等各个专业、从专科到研究阶段等各个层次以及从学历教育到成人教育等各种类型的学生,高校都要开设思想政治理论课,其教学在一定程度上要比英语、计算机等课程的范围更广.思想政治理论课教学范围的广泛性,决定了其具体教学过程的特殊性：面对不同专业、不同层次、不同类型的教学对象,必须考虑他们在知识背景、兴趣点、接受能力等方面的差异性,然后根据差异来组织安排教学.而要在具体的教学过程中更好地掌握与应用谨慎性和差异性原则,也需要有教学组织的支撑.
三、教学内容的发展性.马克思主义是一个开放的理论体系,是随着时代、实践和科学的发展而不断发展的.高校思想政治理论课的主要教学任务就是要在实践的背景下,向学生传播马克思主义及其与中国实践结合产生的理论成果.由于开放的马克思主义理论还在不断地发展之中,社会主义实践还在日新月异之中,这就决定了思想政治理论课教学内容的发展性,也决定了教师要完善教学实践过程必须首先解决以下问题：追踪理论创新的脚步并融会贯通,观察并解读现实生活中的热点难点问题,在深刻的理论内容与通俗易懂
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